微课程对大学英语交互性教学的思考
微课程对大学英语交互性教学的思考 [摘要]随着互联网技术的不断更新与普及，微课逐渐被 大众所熟知。要培养国际化的人才，应对挑战，就要利用微 课课程，实施交互式教学模式，从而改变原来传统的教学方 式。以视频为最基本载体的“微课”为大学英语教学注入了 新的活力，能最大程度地激发学生自主学习的积极性。微课 教学打破了传统教学模式的弊端，突出了以教师为主导、学 生为主体的教学观念，为大学英语听说课教学提供了全新的 教学模式。[关键词]教学模式；
传统教学；
微课；
学英语；
交互性 教学 1前言 英语是世界三大通用语言之一，因此学好英语对个人发 展具有重要作用。特别是近两年我国改革开发不断深化，国 际交流越来越密切，学好英语从小的方面来看是促进个人未 来发展，从大的方面来看是提升一个国家的整体综合素质。
（董国秀，2016）大学生群体作为国家的希望和未来，承担 着建设祖国的重任。国家关于大学生英语课程要求中提出， 大学英语教育目的在于提升学生的综合英语能力，特别是听 说读写能力。得益于现代科技的发展，当前我国大学英语教 学中已经引进了多种先进设备，将多媒体和教材相结合，丰 富了教学方式和教学内容，打破了传统教学中以教师为主的 灌输式教学模式。此外，将多媒体技术引进大学英语教学中，打破了学习时间和空间的限制，促进了学生个性化自主学习 的发展。当前大学英语听说课堂中比较流行的一种教学方式 是利用微课开展大学英语交互性教学模式。针对这一新型教 学模式，本文将进行深入探索，分析在大学英语听说课堂中 进行微课设计及构建、注意事项的思考以及应用的意义。
2大学英语课堂存在的主要问题 目前，大学英语传统课堂执行一周四课时的教学安排， 以词汇、语法、阅读为主，辅以听力练习。这样的教学方式 容易使学生感到困乏。此外，学生的听力水平参差不齐。经 调查，一些学生认为听说教材过于乏味无趣，难以融入听力 氛围，或者听力材料过难（范云新，2016）；
多数学生学习 英语只为通过大学英语四级，一旦考试通过，又忙于通过雅 思托福等考试，但英语口语往往是这些学生的弱项；
一些学 生有提高英语口语能力的愿望，但不知从何着手。此外，在 当前的大学英语听说课堂中，往往以教师讲授为主，学生少 有机会表达自己的想法和意见，英语口语也得不到锻炼。实 际上，经过多年的学习积累，多数大学生已经积累了一定的 英语词汇，学生可以利用这些英语词汇进行表达和交流，但 由于表达和交流的机会较少，久而久之，学生失去了用英语 表达的信心和动力。
3关于利用微课程开展大学英语交互性教学的思考及注 意事项 （1）关于微课教学过程设计及构建的思考微课教学模式在大学英语课堂教学中的应用应注意以下几点：首先需要 把教师、学生、教学环境以及教学设备进行有效融合，促进 师生之间的互动与交流，并保证交流的有效性，要让学生通 过感官对多种符号系统进行解读，并将其内化重组为自身的 知识。在实际运用过程中，就需对微课教学过程进行有效设 计及构建，以吸引大学生对英语课程学习的积极性、主动性 以及互动性。其次，微课的设计还要满足系统性规划原则。
要区分微课与课件教学的不同，微课设计要统一明确的主题、 内容集中，以确保内容精简、精准、有针对性。同时将微课 内容与知识点良好衔接，确保其与教学大纲不脱节，从而实 现微课的价值。最后，微课的设计要树立统筹规划设计意识， 根据学生的个体特征和关注的热点问题展开设计，使学生、 教师与课程三者之间紧密联系。（2）关于微课教学注意事 项的思考值得注意的是，微课教学时间不宜过长，通常8~10 分钟即可，内容包括教学标题、重点知识讲解、知识点总结 等，而后让学生在微课学习过程中学会带着问题思考，老师 告知学生需在规定时间内完成所设置的教学任务，随后以问 题为切入点，进一步加强教师与学生之间的互动交流以及学 生与学生之间的交流。
4关于利用微课程开展大学英语交互性教学的意义 （1）借助微课拓宽学生学习渠道微课属于近年提出的 新的教学方式，微课教学是现代教育发展的必然趋势。微课 教学主要以文字、图片、视频等方式开展，能够为学生展示更加全面、丰富的教学内容，为学生创造有趣的课堂，全面 激发学生的学习热情，使其自主自愿地投入到教学过程中。
教师通过课外微视频教学，能够突破时空限制，抓住学生的 注意力，使其充分参与到教学中，开拓学生的眼界，拓宽其 英语学习的路径，进而有效提升其知识储备。与此同时，微 课教学可提升学生学习注意力且还能较好地消化所学知识 点，对培养学生的英语学习能力、强化所学知识点等方面具 有积极作用的同时还能促进彼此间的交流互动。（2）调动 学生的学习积极性和热情，增强交流与互动情感微课的引进 丰富了课堂活动，调动了学生的学习积极性和热情，为学生 创造了更多开口讲英语的机会。此外，微课通过网络信息资 源，丰富实际教学资源，使师生在进行互动交流的过程中提 升双方的情感，激发学生的表达欲望，从而提高学生的英语 口语能力。例如在实际教学中可开展小组学习，这样不仅增 强了学生和学生、学生和教师之间的交互性，还促进了学生 的共同进步。例如教师围绕英语教材中的某个听说模块，可 选择美剧《生活大爆炸》或者《老友记》中的某一段对白台 词，课前让学生练习准备，在课堂上让学生进行表演和对话。
教师可以让学生以小组合作的形式，进行角色扮演或者配音。
小组成员进行分工合作，分别负责音乐插曲挑选、台词编纂、 旁白编纂、主配角定角等。（平文钧，2016）在排演过程中， 学生的英语语言能力得到增强，口语交际能力得到强化，学 生能结合多媒体与自身能力演出，强化了自身的综合能力。（牟晓青、吕滋建、王明新、张鹤方、付洪强，2016）这样 借助影视剧本的形式进行英语口语练习，既提升了课堂趣味 性，又丰富了教材内容，打破了教材局限性，帮助学生在课 内和课外都能够获取知识，提升学习技能。另外，通过这种 课堂教学方式，学生能够使用英语与他人进行交流，学生之 间的互动得到加强，师生关系也进一步融洽。（3）可进一 步锻炼学生的语言输出能力利用微课程开展大学英语交互 性教学时，教师在课堂教学中展示音频和视频，应用动作、 动画、音频等多种手段，刺激学生的感官系统，让学生从听 觉和视觉进行语言输出，全面提升学生的认知水平。另外， 教师在选择教学素材时，通常会合理应用学生关注的内容， 以此引发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学活动 中。微课程教学模式在大学英语教学中的应用，可以创建英 语听力氛围，引导学生口语输出，提升学生的口语交际能 力；
有效转化学生在口语练习中需要进行思维理解的内容， 让学生通过视听素材所表达的内容创新口语练习，让学生进 行反复的语言输出，从而锻炼学生的语言输出能力。微课学 习不仅能够实现部分教学目标，还能利用网络平台缩短师生 之间的距离，强化师生、生生之间的沟通与交流。
5结语 综上所述，传统大学英语教学模式已经无法满足学生的 学习需求，大学英语教师应该顺应时代的发展，在当前的英 语课堂教学活动中，教师应当创设多元化的交流活动，为学生创造表达英语的机会。利用微课教学模式，不仅提升学生 的多元识读能力，并让学生在整个学习过程中，加强学生之 间的交流互动，提升自身的语言应用能力。与此同时，通过 微课教学服务功能，培养其与教师之间的互动，让学生能够 有“多元认知”，整个学习过程流畅易懂，可以构建自己的 知识学习体系。此外利用微课程开展大学英语交互性教学在 时间空间上都有极大的优势，教学不再局限于师生间的双向 交互，而是全网多向、立体式互动学习，使教师可以尽情演 绎课程内容，最大化满足学生的学习需求。
参考文献 [1]董国秀.初中语文交互性教学中微课程的应用策略 探究[J].教育科学：全文版，2016(4):98. [2]范云新.善用微课程教学，提升初中语文课堂交互性 [J].科学中国人，2016(6):27. [3]牟晓青，吕滋建，王明新，张鹤方，付洪强.基于信 息技术的大学英语听说教学改革实践研究[J].中国教育信 息化，2016(20):47-49. [4]平文钧.微课教学对初中语文交互性教学的提升[J]. 现代语文：教学研究，2016(11):94-95. [5]赵媛媛.网络环境下大学英语听说课程的构建[J]. 河北工程技术学院教学与研究，2016(16):42-43.