微信平台对医学影像继续教育的应用
微信平台对医学影像继续教育的应用 【摘要】探索微信平台辅助在医学影像继续教育中的应 用效果。方法对参加医学影像继续教育学习班的医学影像从 业人员139人，随机分为微信平台辅助教学和传统教学模式 组，课后通过电子问卷并结合专题讲座测试成绩比较两种教 学方法效果差异。结果采用微信平台辅助教学组，学习兴趣、 获取知识广度、知识结构更新程度以及专题讲座测试成绩新 技术部分得分优于传统教学模式组（P＜0.05，Bonferroni 多重比较校正，校正后P＜0.005），且微信平台辅助教学组 学员的学习兴趣、获取知识广度以及知识结构更新程度评分 与其专题讲座测试成绩新技术部分得分呈显著正相关 （r=0.43、0.51和0.57，P＜0.05，Bonferroni多重比较校 正，校正后P＜0.005），但两组教学模式下，专题讲座测试 成绩基础知识部分得分缺乏显著差别。结论微信平台辅助医 学影像继续教育，对提高学员学习兴趣、获取新技术、促进 知识结构更新具有重要价值。【关键词】微信；
医学影像学；
继续教育；
教学 【中图分类号】R192，G726【文献标志码】A【文章编 号】1004-6763（2016）02-0001-03 doi：
10.3969/j.issn.1004-6763.2016.02.001 医学影像继续教育 （medicalimagingcontinuingeducation）是实现医学影像 从业人员知识结构更新，紧密联系现代医学影像发展的重要途径，举办各类医学影像继续教育学习班是开展医学影像继 续教育的主要形式之一[1]。然而，传统医学影像继续教育 学习班受专题讲座授课学时限制，其传递的信息量十分有限， 常难以达到预期教学目的[2]。微信是腾讯公司于2011年推 出的免费应用智能终端即时通讯服务技术，目前已成为应用 最广泛的大众网络信息传递平台，在辅助教学中优点已得到 初步证实[3]。然而，利用微信平台辅助医学影像继续教育 学习班教学尚未见文献报道，本研究旨在探索采用微信平台 辅助在医学影像继续教育学习班中的应用优势和效果。
1对象与方法 1.1研究对象 对参加我院举办的国家级中枢神经系统医学影像继续 教育学习班（项目编号：2015-09-01-163）的医学影像从业 人员，随机分成两组，甲组为采用微信平台辅助教学组，乙 组为传统模式教学组，事后通过微信平台回顾分析参与电子 问卷调查医学影像从业人员作为研究对象，共计139人，其 中73人来自微信平台辅助教学组，66人来自传统模式教学组。
1.2研究方法 1.2.1微信平台辅助教学组。以脑梗死影像诊断及进展 专题讲座为例体实施如下：（1）授课前准备，按脑梗死分 类，分别选取超急性期、急性期、亚急性期和慢性期脑血栓 形成、脑栓塞以及腔隙性脑梗死病例，提供患者详细临床病 史、神经系统体格检查、生化检查等完整临床资料，同时，提供CT（ComputedTomography，CT）和MRI （MagneticResonanceImaging，MRI）平扫、增强扫描、灌 注成像（CTperfusion和Perfusionweightedimaging，CTP和 PWI）、血管成像（CTangiography和MRIangiography，CTA 和MRA）、弥散加权成像（Diffusionweightedimaging，DWI）、 血氧水平依赖功能磁共振成像 （Bloodoxygenleveldependentfunctionalmagneticresona nceimaging，BOLD-fMRI）、氢质子磁共振波谱成像 （1H-magneticresonancespectroscopy，1H-MRS）和磁敏感 加权成像（Susceptibilityweightedimaging，SWI）等影像 学资料以及脑血供图谱和上述功能性影像技术成像基本原 理以及在中枢系统疾病中应用典型案例，通过事先建立微信 帐号将上述资料以视频和PPT电子文档形式存放在微信公众 平台中，供学员浏览学习，同时针对学习过程遇到问题进行 在线交流互动。（2）现场授课，根据讲座预案对脑梗死影 像诊断及进展进行现场专题讲座，如按脑梗死临床和影像分 类、脑梗死分期、脑梗死影像检查方法选择，超急性期脑梗 死影像诊断、影像缺血半暗带定义及研究进展、急性脑梗死 后结构以及功能网络改变和重组等进行串讲。（3）课后辅 导，通过微信平台对专题讲座学员遇到问题，进行交流解答， 并设置相应知识点典型影像案例，进行互动学习，进一步加 深学员对脑梗死影像诊断新技术应用价值的学习和掌握。
1.2.2传统教学模式组。按传统专题讲座方式进行，采用同微信平台辅助教学组相同的现场授课方式，但不提供微信平 台辅助教学组开展的微信平台授课前准备和课后辅导环节。
1.2.3效果评估。通过微信以电子问卷并结合脑梗死影像诊 断测试进行，电子问卷主要内容包括，学习兴趣、获取知识 广度、知识结构更新程度评分，单项采用1~10分方式进行评 分，总分合计30分。脑梗死影像诊断测试，采用用百分制评 分，满分为100分，其中影像诊断基础知识占37分，新技术 占63分。1.2.4统计分析。采用SPSS16.0软件，学员基本信 息用双样本t检验或非参数秩和t检验，电子问卷评分和脑梗 死影像诊断测试得分采用双样本t检验，显著性标准为P＜ 0.05，Bonferroni多重比较校正。采用Pearson相关分析， 进一步分析微信平台辅助教学组学员电子问卷评分和脑梗 死影像诊断测试得分相关性，显著性标准为P＜0.05， Bonferroni多重比较校正。同时，为了增加上述电子问卷评 分和脑梗死影像诊断测试得分数据分布的正态性，在进行上 述统计分析前，所有数据均进行z变换，公式为：z=1/2×ln （1+r）/（1-r）。
2结果 微信平台辅助教学组和传统模式教学组学员性别、年龄、 受教育程度无显著统计学差异，微信平台辅助教学组学习兴 趣、获取知识广度、知识结构更新程度等电子问卷评分以及 脑梗死影像诊断测试新技术部分得分显著优于传统教学模 式组（P＜0.05，Bonferroni多重比较校正，比较次数为：5×（5-1）/2=10，校正后P＜0.005），且微信平台辅助教 学组学员的学习兴趣、获取知识广度以及知识结构更新程度 评分与其脑梗死影像诊断测试新技术部分得分呈显著正相 关（r=0.49和0.47，P＜0.05，Bonferroni多重比较校正， 比较次数为：5×（5-1）/2=10，校正后P＜0.005），但两 组教学模式下，脑梗死影像诊断测试基础知识部分得分缺乏 显著差别（P=0.15），如表1、2所示。
3讨论 3.1传统医学影像继续教育学习班模式存在的不足 近年来随着医学影像学检查设备不断更新和各项新技 术的应用，医学影像正以前所未有的速度发展，医学影像学 知识结构更新周期越来越短。原先医学院校教育所获得的知 识和技能，已远远不能满足医学影像从业人员实际临床工作 需要。这就要求医学影像从业人员在职业生涯中自觉的、不 断的参加继续教育学习，才能紧跟医学影像发展需要。同时， 结合影像从业人员临床工作任务繁重的实际问题，短期影像 继续教育学习班，已成为影像从业人员获取新知识，更新医 学影像学知识结构的重要途径之一[4]。然而，现阶段各类 医学影像学继续教育学习班授课学时通常十分有限，大部分 专题讲座授课时间仅为30～60分钟，在如此短暂学时内，涌 入大量新知识，简单影像继续教育学习班学习常很难达到熟 练掌握应用的预期目的。因此，改革现有影像继续教育学习 班授课模式已成为医学影像学继续教学亟待解决热点问题之一。
3.2新技术结构体系在医学影像继续教育中的特点 3.3微信平台辅助医学影像学继续教育教学的优点 微信是腾讯公司推出的免费智能终端服务系统，具有免 费下载安装、操作界面简单、支持文本、图片、语音、视频 的快速传递以及信息交流的互动性和时效性等特点。目前已 成为应用最广泛的大众网络信息传递平台，通过微信群和朋 友圈等功能，易于实现多人同时、互动和大流量信息交流， 建立在微信信息交流上的网络教学或网络继续教育课程已 有初步应用[3]。该交流平台具有以下优点：（1）大众化， 微信是目前应用最为广泛的大众信息交流平台，该平台已经 为广大学员掌握和习惯应用；
（2）受网络接口限制有限， 专门网络教学平台由于受接口、流量限制等因素，实际使用 过程中效率远远低于微信平台；
（3）实时交流方便，微信 交流可以在任何智能终端手机上进行，该技术可以说在任何 场合、任何时间、任何地点都可以进行实时、在线交流，而 且微信私聊功能也为针对性、个体化辅导，提供了重要途径。
同时，本研究中微信平台辅助教学组对新技术掌握明显优于 传统模式教学组，可见，利用微信平台辅助为医学影像学继 续教育提供了快捷的信息交流平台。总之，利用微信，搭建 实时、便捷、高效的信息交流平台，为各类医学影像新技术 在临床医学影像从业人员中的掌握和应用提供了十分有用 的信息交互途径，必将促进医学影像继续教育的飞速发展。参考文献 [1]陆大军，张向阳，袁为标，等.基层医院影像医师继 续教育形式的创新与实践[J].实用医技杂志，2013，20 （10）：1130-1131. [2]李振辉，潘军平，杨岷，等.中国影像医师网络学习 现状调查研究[J].放射学实践，2014，29（12）：1360-1364. [3]吴思茗，左扬扬，孟琦.基于微信及微信公共平台的 翻转课堂模式探究[J].中国医学教育技术，2015，29（1）：
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