应用多媒体优化物理实验教学
应用多媒体优化物理实验教学 随着科学技术的不断进步，多媒体技术已经广泛应用于 个门学科的教学中。在物理实验教学中应用多媒体技术能够 使物理实验更为直观形象，甚至可以使课堂上无法进行的实 验变成成可能，也使物理实验教学质量得到有效提高。因此， 在物理实验教学中如何科学合理应用多媒体技术是每一个 物理教师都要重视的课题。一、充分利用多媒体技术辅助演示实验 演示实验是物理实验教学的重要内容，传统的演示实验 由于受到条件和技术的限制，教师只能在讲台上进行演示， 但是有的实验现象是很微观的，可视性很小，不近距离观察 很难发现实验效果，所以这种实验通常只有前排同学受益， 后排同学根本无法看清实验现象。比如在研究分子扩散条件 的实验中，教师需要在两杯不同温度的水中滴入墨水，让学 生观察扩散速度。由于实验器皿较小，距离较远的学生很难 进行细致观察，因而导致演示实验无法覆盖全班同学。此外， 在教授学生学习使用刻度仪器如电流表、电压表时，由于仪 器刻度细小，给教师的讲解带来了难度。多媒体技术的应用 给这些微观细小的演示实验提供了更为形象的演示平台。物 理教师可以利用多媒体演示平台放大演示实验效果，保证全 班同学都能直接观察到分子扩散运动。也可以通过多媒体课 件播放，准确展示各类仪器的测量原理、内部构造、使用方 法等，学生不仅能够直观、详细地对实验过程进行观察，还可以跟随老师进行操作训练，从而快速掌握仪器的使用方法。
由此可见，多媒体技术在物理演示实验中起到了重要的辅助 作用，有助于实验目的的达成。
二、有效应用多媒体技术模拟无法操作的实验 物理是一门精密的自然科学学科，它研究的范围大至宇 宙小至各种粒子。因此，物理教学过程中会涉及到微观领域 粒子运动的实验，比如α粒子散射、光电效应、声波传播等， 而这些实验现象是无法用肉眼直接观察到的，导致学生对实 验现象、结论难以准确把握。然而，多媒体技术很容易克服 这一困难。教师在教学过程中可以利用多媒体技术模拟课堂 上无法进行的实验，把抽象的物理概念形象化，让学生获得 第一手感性认识，加深对实验现象和实验结论的深入理解。
例如，声波的形成和传播过程本身是无法用肉眼直接观察到 的，学生很难把握相关概念，教师可以利用多媒体制作演示 课件，模拟声波在分子疏密度不同的空气中发生的变化，为 学生形象的呈现出声波形成和传播过程。重核裂变现象是物 理教学过程中无法进行的演示实验，为了增强学生的直观感 受，教师可以利用flash软件将声音、文字、图像有机结合， 制作出重核裂变的完整过程，学生通过观看课件展示可以对 裂变过程产生感性认识，而不是对书本概念死记硬背。多媒 体技术突破了传统物理实验的桎梏，将不可能变成可能，不 仅丰富了物理教学手段，也使学生对理论知识掌握的更为牢 固。三、运用多媒体技术模拟难以操作的物理实验 在物理实验教学中，有些实验现象是转瞬即逝的，教师 进行课堂演示很难达到理想的演示效果，学生很难对理论知 识建立直观认知。例如，教师习惯用旋转雨伞实验来讲授物 体做曲线运动时的速度方向，但是在课堂上进行现场实验很 难观察到雨滴沿切线方向运动的规律。多媒体演示技术可以 很好的排出干扰因素，突出观察对象，通过播放仰视角度、 俯视角度雨滴飞出的情况，并适当添加辅助线，构建出直观 详细的雨滴运动过程，让学生从生活现象中抽象出物理规律。
托里实验中需要用水银进行演示，如果用水演示高度会达到 10.336米。由于条件限制，这项实验在课堂上是不能操作的。
物理教师可以通过播放科研人员的实验演示影像，让学生通 过视频观察高达十米的水柱，从而加深对大气压的认知。
四、运用多媒体技术实现数据采集 在物理实验教学中一些实验操作需要实现精确的定量， 常规的实验演示无法满足这一要求，教师可以利用微机辅助 试验系统完成演示实验。该系统具有读数速度快、数据精确 的特点，不但有助于演示实验快速完成，还有助于学生掌握 实验数据的正确处理方法，在实验操作中养成认真负责的好 习惯。例如，在查理定律的演示实验中，需要在课堂上测得 气体压强和温度，常规的测量方式繁琐且误差大，很容易影 响实验的正确性。教师利用微机辅助试验系统可以迅速准确 的获取以上数据，进而通过对数据的分析得出正确的结论，有效节省了课堂时间。总而言之，多媒体技术的应用优化了 物理实验教学。借助多媒体技术，教师可以为学生呈现直观 形象的演示实验，帮助学生加深对理论的感性认识。此外， 多媒体技术的应用也丰富了课堂内容，为学生营造了轻松、 多样的学习氛围，激发学生进行思考，培养学生学习的主动 性和积极性，从而有效提高物理实验教学质量。