高中历史教学引入逻辑学知识的必要性
高中历史教学引入逻辑学知识的必要性 本文主要介绍历史学教育和逻辑学知识的内在联系，侧重说明如何将逻辑 学知识引入历史课堂以提高课堂教学效率。很多教师在听到“逻辑学”一词时，想到的往往是数学、理科。这种想 法恰恰反映了我国多年以来忽视逻辑学教育的不足，本文将尝试阐述把历史教学 与逻辑学教育相结合以提高历史教学效率这一新的方法。
一、逻辑学的概念及逻辑教育的重要性 逻辑是研究思维形式及其规律的科学，学习逻辑有助于人们认识和把 握思维规律、提高思维效率、培养正确思维习惯。历史教学离不开概念判断、推 理，同样，历史教学也离不开系统的逻辑学知识。
在我国，逻辑教育一直未得到应有的重视。中小学教育中，除20世纪 80年代曾有几年在高中语文课本中有一些逻辑知识的介绍外，到目前为止，中小 学教学内容没有专门的逻辑学知识的传授，也很少有面对学生的逻辑训练活动。
在国外，逻辑教育一直被作为一种面向全体受教育者的素质教育。欧美一些国家 以及亚洲一些国家，在中小学教育、大学教育中，都十分重视逻辑素质教育，认 为逻辑教育和逻辑训练，对于提高受教育者的科学素质、思维素质、文化素质、 思想素质等，都有不可缺少的重要作用。
二、历史教学与逻辑学知识结合应注意的几个问题 1.如何向学生介绍逻辑学知识。在教学中，如果把逻辑学作为知识系 统向学生介绍，会加重学生的记忆和学习负担，加重他们的逆反心理，学生未必 欢迎，而且这样做容易喧宾夺主，教师应潜移默化地将一些重要的逻辑学知识渗 透在教学中传授给学生。
2.注意概念的运用。逻辑学上，概念是反映客观事物本质属性的思维 形式，历史概念是人们对历史事实的概括与总结，包含着特定的历史含义。在教 学中，教师应向学生准确介绍学习的历史事件的概念。如果概念不明，必定会导 致判断错误。在学习洋务运动时，常有学生将张謇及大生纱厂误认为是洋务运动 内容。如果学生掌握了洋务运动的概念，知道大生纱厂是张謇私人创办的企业， 便不会犯这种错误了。还有一些类似的比较重要的概念，都需要教师向学生明确讲授，如自然经济、商品经济、垄断、封建社会等。
3.注意对历史时间的记忆。历史时间是历史的基本线索，也是学生解 决问题的线索，虽然当前考试中几乎没有直接提问历史时间的试题，但很多试题 的解答还是依靠历史时间，因为时间是理清历史事件内在逻辑关系的基本线索， 知道了历史时间，才能知道历史事件的先后顺序，知道了事件的先后顺序就能进 一步判断事件之间的关系。假设有两个历史事件，时间接近，那么时间在前的事 件往往是后一个事件的原因或背景，而时间在后的事件，往往是受前一个事件的 影响而产生的。如甲午战争(1894～1895)和戊戌变法(1898)，甲午战争后列强掀 起瓜分中国的狂潮，民族危机大大加深，为挽救民族危亡，维新派开始了维新变 法。甲午战争在前，是因，戊戌变法在后，可看作是果。另外，如果两个历史事 件基本处于同一历史时期，两者常常互相影响。如西方先后进行了两次工业革命， 同一时期中国先后经历了鸦片战争和八国联军侵华战争。这种情况在中国史和世 界史发生交叉时表现得较为明显，很多学生在思考时思路不够开阔，如果教师能 有意识地引导学生注意历史事件的时间，并强化由时间关系凸显出来的历史事件 的内在联系，相信学生在解决问题时思路会更加广阔。
4.有意识地运用逻辑学的基本理论。三段论是逻辑学中著名的论证形 式，这种论证形式在历史教学中也有广泛的应用。如通过学习，学生知道了资产 阶级革命或改革都会促进资本主义经济的发展。在讲授戊戌变法后，可以向学生 提问戊戌变法有何影响，并根据学生的回答向学生说明因为戊戌变法属于资产阶 级改革的范畴，所以戊戌变法也促进了中国资本主义经济的发展，同样的方法也 适用于分析战争的影响、资产阶级革命的原因等问题，而且通过经常性的练习， 可逐渐培养学生的科学思维和逻辑思维，养成良好的分析和解决问题的习惯。
5.加强教学语言的逻辑性。教学语言是教师进行教学活动的主要形式， 教师通过语言向学生传道授业解惑，如果教师的教学语言不遵守逻辑的规律，必 将影响课堂教学效果。教学语言的逻辑性要求教学语言要条理清楚、概念准确、 判断恰当、推理合理、语句层次结构明晰、语句通顺连贯循序渐近。要加强教学 语言的逻辑性，教师应注意以下几点：(1)教师在进行教育教学时采用的语言应 具有条理性、科学性。(2)教师的语言应个性化。(3)不同类型的语言各具特点， 组织类语言简单扼要，问题类语言清晰明了启发引导，阐述类语言要准确全面， 画龙点睛。
三、提高教师的逻辑学素质教师应主动学习逻辑学，掌握逻辑学基本规律，这样才能自如地运用 逻辑学知识进行教学。
有意识地把历史教学与逻辑学知识相结合是一个新的教学方法。欲戴 王冠，必承其重，在新的道路上探索前行，虽偶有茫然，但另辟蹊径，乐在其中。
作者：倪娜 来源：内蒙古教育·理论版 2015年1期