小学教育专业美术基础课程教学策略
小学教育专业美术基础课程教学策略 摘要：文章分析了小学教育专业美术基础课程教学的现 状，指出了小学教育专业美术基础课程教学的重要性，阐明 了小学教育专业美术课程设置的方向与内容，即对立体的认 知，少数民族美术元素融入色彩教学，简笔画训练，实用美 术训练，创作训练，墨画能力训练。关键词：小学教育；
美术基础；
课程设置 美术基础课程是小学教育本科专业的必修课程。很多师 范院校在美术基础课程的定位、课程设置上沿袭了之前中等 师范的教学模式，过于注重美术技法、技能训练，致使小学 教育本科师范生未能全面拥有必备的专业知识与教育能力。
为了改变这种状况，必须适应教育发展需求，寻求小学教育 专业“美术基础”课程教学策略，提升美术基础课程教学的 有效性。
一、小学教育专业美术基础课程教学的现状 美术基础课程是小学教育本科专业的必修课程，在培养 小学教育本科专业的综合素质中发挥着重要的作用。该课程 当前尚未形成系统完善的教学模式，很多师范院校在该课程 的定位、课程设置上沿袭了之前中等师范的教学模式或照搬 美术教育专业的教学模式，过于注重美术技法技能训练，将 本科师范生美术基础课程简单等同于写实素描、写实色彩、 油画、国画等技法技能训练。小学教育本科师范生几乎都没 有经过艺术高考，美术基础薄弱，对其进行基本的绘画技法、技能训练是必需的，绘画基础技能的掌握对素描、色彩、国 画等的学习至关重要，但过分强调基础美术技能、技法在美 术基础课程教学中的重要性，忽视学生整体综合美术知识的 培养，不符合小学教育本科专业的培养目标。基础美术技能、 技法在整个教学过程中仅仅是美术素质训练的一小部分，小 学教育本科专业美术基础课程教学应当包括美术基础知识 学习、立体认知、色彩认知、空间想象力、实用美术训练、 手工制作、默画训练、创作训练等全方位、多方面的美术素 质的训练。同时，应当注重本地区少数民族美术的继承和弘 扬[1]。小学教育本科师范生美术基础课程教学应以满足学 生日后实际工作需求为中心，小学本科师范生将来面临的工 作可能要上美术课，也可能不会安排上美术课，那么，在教 学上就不能只注重技法技能的培养，也应注重学生美术综合 素养的熏陶。但由于师范生美术基础课程在很多院校不受重 视，课时设置较少、专业师资不足、教材缺乏等原因，该课 程当前依然面临各种问题。
二、小学教育专业美术基础课程教学的重要性 美术基础课程对于小学教育本科师范生而言，极为重要。
美术基础课程在教学初期需要学生通过画作欣赏、技法练习、 作品创作等方式，了解美术基本理论知识，掌握绘画基础技 法，在这一过程中，能够培养小学教育本科师范生的审美观 念、内在涵养等。这有利于小学教育本科师范生今后从事教 学工作后给学生做表率。同时，教师带领学生欣赏著名画家的作品时，也会讲解一些体现画家高尚品德的事迹，这些优 秀品质会长久地影响学生，这对于小学教育本科师范生的师 德养成极有帮助[2]。另外，美术基础课程的学习能很好训 练小学教育本科师范生手、眼与脑的配合,培养小学教育本 科师范生独立思考的能力。只有自身具有创造精神和创新意 识的小学教育本科师范生，才能在今后从事教学工作中用自 己的思想、自身的行动潜移默化地影响学生,更好地培养学 生的创造力，使他们成为不惧怕权威、敢于开拓、富于创造 性的创造型人才。随着科技信息化的快速发展，现代教育教 学技术在中小学教育的逐步普及，美术在中小学教学实际运 用中呈现多元化、交叉性等时代新特征。如各类多媒体课件 设计与教学、语文成语及古诗词教学、数学相关知识点表达、 舞蹈活动中的背景布置制作与色彩搭配等教学活动都与美 术有关。因而，小学教育本科师范生学好美术基础课程，提 高美术素养，便能为今后开展中小学语文、数学、自然、英 语、科学等课程的教学工作打好基础[3]。
三、小学教育专业美术基础课程设置的方向与内容 （一）对立体的认知 素描训练与手工制作可以有效提高小学教育本科师范 生对立体的认知。素描是一切造型艺术的基础,对素描黑、 白、灰、结构、透视等知识的理解和基本掌握在美术课程教 学中至关重要。素描训练可以从画线入手，让学生逐步掌握 点、线、面的造型元素。结构素描训练让学生学会运用线条的虚实表现物体的结构、空间、主次关系。明暗素描训练让 学生学会运用黑白灰的关系表现物体的透视、结构、明暗、 空间、主次关系和物体的质感。教学中应当注重临摹、写生、 示范、默画的科学结合，以提升教学效果。但素描训练的目 的不仅是画“像”，素描训练的目的是培养学生敏锐的观察 能力、造型能力、分析能力及培养独特的绘画表达能力。小 学教育本科专业不能照搬美术教育专业大课时量训练素描 的模式，更应注重整体观察和表达的2018年3月思维习惯。
需要在较短课时内取得教学效果,使学生系统理解和掌握基 本的造型表达力。小学教育本科师范生美术基础课程教学应 循序渐进,科学合理地安排素描教学。手工制作（剪纸、泥 工、陶艺、布艺、纸艺、废旧材料再运用等）也是提高学生 立体认知的一种有效手段，因此，教学中手工课程应当占有 一定比重。
（二）少数民族美术元素融入色彩教学 通过基础素描训练后，学生具备了基本的造型能力，为 学习色彩课程打下基础。色彩斑斓、丰富多彩的本地区少数 民族美术融入色彩教学中，不但继承和弘扬了民族文化，也 让美术课堂更鲜活、更接地气。如图案、人、动物、植物等 形象常常呈现高纯度的色彩对比、装饰性强、艺术形象简练 等特征。同时，少数民族美术往往都很注重点、线、面的均 衡和谐关系，可以说，这些特征与美术专业课“色彩构成” 在很多观念上是一致的，因此，少数民族美术元素融入教学是科学合理的。在教学中我们在水粉画、水彩画、装饰画、 图案、彩铅画、纸浆画、金边画、刮画（卡美纸画）、吹塑 纸版画、彩墨画等内容训练中都可以很好地借鉴少数民族美 术元素加以利用。通过以少数民族色彩为学习方向，使学生 了解和基本掌握色彩基础（冷暖、明度、纯度等）知识、训 练色彩能力、掌握色彩的各种材质特点及基本技法语言、训 练师范生的基本造型能力、色彩能力、不同材料的表现能力、 艺术思维和艺术创造能力，充分激发学生对色彩的学习兴趣 与对艺术的探索精神，培养学生个性化语言的表达和具备基 本艺术修养，并且成为能胜任小学教育教学的综合人才。
（三）简笔画训练 简笔画因其简明、形象、概括、易学、栩栩如生、工具 材料简单等特点广受中小学生喜爱，因此，小学教育本科专 业美术基础课程教学中简笔画训练项目也应当占有一定比 重。简笔画以简洁的线条表现物象，造型的形式与素描、色 彩、中国画等绘画形式比较而言,大大降低了技术、技法的 难度。学生通过景物、动物、植物、风景、人物等简单简笔 画造型的训练，能有效训练手、脑、眼的协调统一。简笔画 灵活运用于教学，能活跃课堂氛围、丰富课堂内容、激发学 生想象思维、直观抽象教学内容、增强形象记忆、提高教学 效率。简笔画是小学教育本科师范生未来走上工作岗位教学 活动中重要的教学辅助技能，在中小学任何课堂上简笔画都 被广泛使用。中小学的语文、数学、自然、英语、科学等课程的教学活动如果能有效利用简笔画辅助教学，可以促进信 息沟通、增强学生抽象知识感知，取得良好的教学效果[4]。
（四）实用美术训练 实用美术在中小学教育中具有重要意义，实用美术基础 知识（包括POP海报设计、手绘、板报设计、手抄报设计、 PPT设计等）是小学教育本科师范生未来进入工作岗位后必 备的工作技能，因此，在培养小学教育本科师范生的过程中 应当重视实用美术教学。师范生进行了素描、色彩、简笔画 的训练，具备了基本的美术功底、具有一定的艺术感知力、 审美鉴赏能力后为实用美术的教学打下了基础。实用美术训 练要结合中小学的实际特点做到理论联系实际，兼顾实用和 审美。在实用美术教学中应循序渐进地开展教学活动，首先， 讲解设计基础理论知识（如平面构成、色彩构成基础），再 进行基础图案课程练习（适合纹样、二方连续、四方连续）、 美术字书写练习、手绘图案练习等相关项目训练；
其次，小 学教育本科师范生应当基本掌握Photoshop等应用软件知 识；
最后，通过具体的节日贺卡、班级黑板报、手抄报、校 园活动板报等活动开展实用美术训练。
（五）创作训练 在小学美术课程教学中,学生进行美术创作时总会出现 两个比较突出的问题。第一，教师要求学生画画,学生无从 下手，什么都画不出来；
第二，部分教师干脆直接按照成人 画画的思维要求学生。因此，小学教育本科专业美术基础课程训练中，要加强小学美术创作理论与技能的训练。首先， 要让师范生从理论上了解小学生各个年龄段的不同生理、心 理特点。其次，要贴近小学生的生活，尊重他们的个体感受， 加以引导，才能更好地挖掘学生的绘画潜能、提高绘画兴趣。
如《成语》创作训练，以任意成语为主题，用绘画的方式表 达成语的大概意思，要求做到简洁明了。要做到“胸有成竹”， 首先，得做到“胸中有竹”，因此，通过临摹积累素材是一 个有效的手段。适当的写生训练是培养学生敏锐的观察和造 型能力的重要手段。创作训练中可以采取临摹、写生、构思 相结合的综合方式：第一，基础临摹训练；
第二，生活物件 写生训练；
第三，构图快速训练；
第四，草图训练；
第五， 绘画表达训练。
（六）默画能力训练 象棋有棋谱，绘画有画谱，说明我们的文化语境中是一 直注重“默写背画”能力训练的。小学教育本科师范生美术 基础课程训练中也要特别加强默画能力的训练。“默画”是 指作画者凭记忆作画，凭记忆取舍、加工再创造的绘画基础 训练。默画能有效提高师范生“记忆背画”能力、想象联想 能力、再创造能力，默画是培养师范生记忆力、思维力的重 要手段。在小学教学中师范生若能“信手拈来”的画出各种 与课程相关的想象，能更好地活跃课堂、提高课堂效果。四、 结语小学本科师范生美术基础课程的设置，不能只注重美术 技能、技法的训练，还应注重培养他们的综合美术知识及美术鉴赏能力。
参考文献：
[1]芭芭拉•荷伯豪斯,李•汉斯.儿童早期艺术创作性 教育[M].邓琪颖,译.南宁:广西美术出版社,2009. [2]尹少淳.美术课程标准解读[M].北京:北京师范大学 出版社,2002. [3]段保国,李钦曾.儿童美术学[M].杭州:西泠印社出 版社,2011. [4]林若熹.中国画线意志[M].北京:中国人民大学出版 社,2010.