科学教育与生活，生活实际在化学实验教学中的
科学教育与生活，生活实际在化学实验教学中的 一、科学教育 “应试教育”变现出来的某些脱离社会发展需要的特性，一定程度上影 响了学生自然发展的规律，只为应付考试的教育理念和教育方式给当下社会所带 来的不少负面评价。所以许多教育者，教育研究者纷纷提出“素质教育”这一教育 理念。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的 基本素质为根本目的教育。其中学生的科学素质则是素质教育的重要部分。科学 素质的提高离不开科学教育。二、我国实施科学教育的重要性 中国的现下的发展离不开每一个中国公民，而如今我们要科教兴国， 也就是站在为未来培养具有良好的科学素养的公民的高度，使科学素养面向全体 学生。我国自1992年起，共开展了八次公民科学素质调查。根据第八次中国公民 科学素养调查结果显示：2010年我国具备基本科学素养的公众比例达到了3.27%, 仅相当于日本(1991年3%)、加拿大（1989年4%)和欧盟（1992年5%)等主要发达 国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。这样看来，科学教育全面化的推 进迫在眉睫。
三、科学教育与化学实验 教育是来自多方面的它包括家庭、学校和社会等。那么科学教育也是 如此，本文着重从学校里化学教学中的化学实验来落实科学教育这一理念。在《普 通高中化学课程标准（试验)》里就有说到，化学课程的落实应该有利于学生体 验科学探究的过程、学习科学研究的基本方法并加"深对科学本质的认识、增强 创新精神和实际的能力。
四、科学教育从化学实验教学中联系生活 经历过学校的教育，学生终究是会走向社会，走向真真切切的生活中 去。所以无论是素质教育还是科学教育都关注了人.的发展。而这种发展体现在 与两方面。一方面指人自身的发展，另一方面是指人在生活中对社会发展的作用。
科学教育传达的理念应该是，学习的目的是为了更好地认识和改造我们所生活的 社会，而不是为了应付考试。那么教师在教会学生化学知识的同时，就应该有意识地把已有的化学知识与日常生活联系起来。这样科学教育就从化学教学中逐步 回归生活。
(一）生活实际在化学实验中的应用 科学教育要通过化学教学回归生活，首先要做的便是化学实验生活化 的回归。实验对于中学化学具有不可替代的作用，学生在设计实验、进行实验、 观察实验现象、处理实验数据的过程中，不仅能获得知识、能力和方法，还能形 成良好的情感态度与价值观。
1、实验内容生活化 实验对教学效果的提高是不可忽视的。但是目前许多中学生常常因为 没有成功的完成实验要求，甚至闹出一些安全隐患，而导致一些学生并不是很喜 欢做化学实验。如果这个时候化学教师设计一 些实验的使其内容生活化，那么会极大地激发学生的学习热情。
2、实验仪器生活化 在许多实验的创新和改进的过程中，生活化的实验仪器应用变得越来 越多。比如，在学习《分子扩散》这节课内容时，教师可以用生活中废弃的矿泉 水瓶来做这个实验。将粘有酚酞试剂的滤纸条置于瓶口，然后往塑料瓶里滴人几 滴氨水，学生可以观察到滤纸变红。说明氨水分子扩散了，这便与瓶口的酚酞试 剂发生了显色反应。再比如选择用过的药片板来替代滴定板等等。这些生活用品 的引人，不仅让学生树立了环保意识，而且也可以激发学生的创新意识。更让学 生体会到生活中无处不见的科学。
3、实验情境生活化 常规的化学实验是教师带领学生在实验室里完成。回归生活后的化学 实验不再局限于课堂或实验室。实验问题来自于学生日常生活所遇到的一切，令 学生困惑的科学疑问，但却可以通过化学实验来解释的。
(二）生活实际与科学教育 脱离了生活实际的知识常常都会出现被架空的现象，而被架空了的知 识它自然而然不能促进人的发展使人进步。我们不能无视学生的先前经验、把学生假定为空的容器，否则就可能使学生出现两个经验世界：一个是学校中的科学， 一个是日常生活中的科学。如果学生在学校中所学的科学并不能真正地让学生在 现实社会中为其享用，那么科学教育则是纸上谈兵。作为教师可以尽量让教育靠 近生活，那么科学教育与生活的关系也会更进一步。
张洛维 (湖南师范大学）