小学英语音标教学论文（共2篇）
小学英语音标教学论文（共2篇） 第1篇：关于小学英语音标教学的思考 一、现状和问题 基础教育课程改革以来，全国大多数地区开始从小学三年级起开设英语课， 近几年自一年级开始开设英语课的学校也越来越多。随着小学英语教学的全面铺 开，实践中的问题和困惑相继凸显，音标教学就是其中一个比较集中的问题。在 各层次的教师培训和教学研讨中，经常有教师提出小学英语到底“要不要教音标”、 “音标要掌握到什么程度”等问题。面对这类问题和疑惑，课程研究和外语教学研 究领域中的意见并不一致浏岩，1997；马承，2001程慕胜，2001练玉春、张亚群， 2001王蔷，2002邓一琳，2003付军，2003张颍、张洪，2003鲁子问，。依据新的 义务教育英语课程标准，小学英语教学对音标不作具体要求，通过审查的小学新 课标教材对音标教学也大多未作具体说明。
在梳理所见文献中不同观点的基础上，我们就小学音标教学问题实施了两 项问卷调查。结果显示，支持音标教学的主要理由是：1)有利于初学英语的儿童 奠定坚实的语音语调基础；
2)有助于提高学生的朗读技能和听音辨音能力；
3)有 利于学习者学会自主拼读；
4)可以帮助记忆单词；
5)学生自主学习活动，如查字 典、预习、复习等，需要音标作为工具。认为音标是儿童掌握正确的语音语调的 拐杖，能为以后的学习奠定坚实的基础。这些主张多立足于语言教学的一般规律， 多带有很强的经验性。反对音标教学的主要理由是：1)可能增加儿童学习负担；
2)可能引起汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰；
3)可能导致儿 童学习困难和兴趣丧失；
4)用其他更符合儿童认知特点的方法，如用自然拼读法 代替音标教学效果可能更好。这些反对意见更强调儿童学习外语的认知发展水平 以及学习方式等方面的特殊性，由于没有实证研究的支持，因此带有较强的假设 性。
理念上大家各持己见又各有理据，教学实践中教师面对各种争议往往感到 无所适从，他们不能很好地解决学生用汉字给单词注音、单词记忆困难等问题。
在教学评价方面，不同地区和学校对语音教学的要求也存在较大差异，教学中的 随意性影响到语音教学的效果，最终影响教学目标的顺利实现。
二、问题的根源对小学英语音标教学的认识出现分歧，主要源于以下几方面的原因：
1.实践积累有限。全国范围内开设小学英语不过六七年，实践积累很有限， 对教学中出现的许多问题仍处于探索阶段。实践中，由于教师的教育背景和个性 差异、学生情况以及教学资源条件等因素的影响，音标教学成功和失败的案例都 有，大家对音标教学的看法自然不容易一致。加之目前许多小学英语教师专业素 养和职业经验都有不同程度的欠缺，不少教师只能勉强完成课堂教学任务，还不 能做到结合教学实践自觉地通过经常的教学反思来系统积累教学素材。
2实证和理论研究不够。对小学（儿童）外语学习中音标的价值，国外的 相关研究还未见被普遍认可的成果。国内这方面的探讨更加有限，且多为经验型 的思考。从目前发表的相关成果看，只提主张不提供根据、聚焦于表面的论题而 不深入分析的现象普遍存在。虽然提出了一些不同观点，但缺乏具有普遍意义的 实证研究。同时，极性思维的不良影响也不可低估，对很多现象的认识缺乏辨证 态度。这些都给音标教学问题的认识带来一些主观色彩。
3.教学本身的复杂性。同任何教学问题一样，音标教学涉及的相关因素也 很复杂，其教学效果往往会受到教师、学生、环境等诸多因素的影响，其中任何 一个变量的变化都可能影响到最后的结论。因为涉及人的因素，实验研究中变量 的严格控制有许多具体困难，全面客观的实证研究短期难有成果。如果考虑到各 种复杂因素，或许目前只能得出一个“悲观”的结论：小学音标教学的问题很难有 唯一的“正确答案”。尽管这一结论可能令一部分人不安，但这是事实，而且也很 正常。科学研究中，争执是很自然的事，决不是坏事。不同观点的切磋正是推动 认识发展的原动力之一。然而对于教学实践来说，由于目前小学英语教师队伍中 年轻教师和转岗教师比例大，I70|教学经验和专业积累相对薄弱，理论上对这些 争论可能缺乏判断力，实践中可以依赖的直接经验又十分有限，所以他们更期待 外力的支持，其中也包括对理论指导的需求。
三、探索和思考 面对教师对“结论和答案”的企盼，急于提供答案的做法往往事与愿违。未 经验证的“答案”常常是出于个人经验和喜好而提出的一些“主张”，它对教学实践 未必真的有帮助。另一方面，严谨的实证研究又不那么简单，设计实验需要对各 种复杂变量进行严格控制，然后按照一定步骤细致实施，指望短时间内得出有普 遍应用价值的实证成果并不现实。问题是我们也不可能因为没有可靠的成果可以 依靠就消极等待或者回避。相似的情况比如，对外语学习的关键期（敏感期）的理论研究至今仍是未被证明的假设，涉及外语学习起始年龄、小学阶段是否有必 要开设英语课等重大问题的争论，外语和教育领域的辩论始终没有停止过（韩宝 成、刘润清，2008)但这并不妨碍小学英语教学的实践探索。争论“该不该开”， 不如关注“如何更好地开”更具现实意义。
音标教学也是这样，争论“该不该教”也许不如讨论“怎么教”更具建设性。
因为规律是在实践中总结出来的，科学研究的结论毕竟需要在实践中获得，不可 能等到有了现成的结论后再开始实践，那不符合事物发展的规律。大胆尝试、不 断反思、及时总结才是应有的态度。一线教学中富有个性的素材积累正是极有价 值的研究资源。
对音标教学的争论，说到底是语音教学的手段问题。作为一种语言的基础 构成部分，大家对语音在外语教学中的地位的认识基本是一致的。
无论主张音标教学还是反对音标教学，大家都很少反对语音教学。因此， 争论的问题可以转述为“小学英语语音教学是否有必要以音标为工具或手段”。
首先，语音教学有很多种途径，可以通过直接模仿，也可以通过其他辅助 工具如特别编制的歌曲歌谣、有系统的自然拼读等，音标教学不过是其中的一种 选择。意性影响到语音教学的效果，最终影响教学目标的顺利实现。
教师讲授与学习者自主建构等关系的争论；
语法教学的价值、对待传统教 学法的态度等问题的争论等，不都是长期争执而没有“结论”吗？科学研究需要分 歧和争论来推动，可以从不同的角度形成不同的理论体系和假说，也允许使用极 性推理的思维方法。
但是教学实践与理论建构不是一回事，指导教学不宜采取极性思维的立场， 不能陷入绝对主义。无论作为教育学还是作为应用语言学的分支，外语教学都是 一个实践性、综合性很强的领域，其工作对象和工作内容的特殊性决定了教学思 想、教学途径和手段必然是多样性的。人们越来越认识到特定教学方法的局限性， 教学实践中方法选择的特定性（prculary、实践性（和可行性（Posibilt)已然成为 “后方法”时代外语教学的共识（陶健敏，2007、语音教学的途径方法也不妨多样 化。立足于教学活动的特定性、实践性和可行性，小学英语语音教学应将音标和 其他语音教学手段结合起来，根据学生特点和教学条件进行搭配。只要目标明确， 教师可以根据自身条件和学生需要尝试不同的方法，这些实践又可以成为理论研 究的很好的素材，推进理论发展。“实践一理论一实践”的循环，也是适用于小学英语语音教学的大规律。
对小学英语教学中音标教学的利和弊，我们了解的还不是很清楚，还需要 深入细致的研究。
需要特别指出的是，实验设计和操作者在研究过程中必须戒除事先可能有 的预设而保持中立，如果事先有支持或反对音标教学的倾向，实验结果往往会“表 明”他们的预设是“成立”的，这样“实证研究”的结论就不可靠。同时，对于实证 研究我们不能有太多奢望，它的结论往往是倾向性的，且实验条件和实际教学条 件总会有某些方面的差异。教学实践需要理论指导，不管是国内的还是国外的， 都需要了解吸收，但是根本出发点和最终归宿应该是教学实践。理论需要与实践 结合，且最终只能以实践效果作为标准，不顾实践而迷信理论的做法无异于“买 鞋子的郑国人”。
作者：陈力 第2篇：农村小学英语音标教学面临的困难和问题 一、音标在小学英语教学中的重要性 小学阶段是否系统的学习英语的音标，一直以来在学术界都有争议，我多 年的教学经验表明，在小学阶段系统的学习英语音标是非常必要的初学的时候， 孩子们会有和汉语拼音要混淆的迹象，但是在教学中教师传授了许多学习英语音 标的方法，孩子们的学习能力还是非常强的，他们有了学习汉语拼音的基础和经 验，学起英语音标来也是如鱼得水，而当他们掌握了一些英语音标之后，学会了 简单的拼读，感知了一些浅显的拼读规律之后孩子们学习英语音标的兴趣更高了， 学会了英语的音标，对于拼读单词和识记单词的作用太大了有些学校由于怕这怕 那，音标教学没有及时进行，导致学生到了初中还是对英语单词死记硬背，没有 掌握规律，学习非常的枯燥和困乏，致使有些学生摒弃英语的学习，厌烦英语的 学习而在小学阶段就学会了音标的学生来说，掌握了音标和拼读的规律，使得他 们自学就能拼读一些有规律的单词，这样记忆单词也变得容易多了，英语学习的 第一大障碍就是单词的识记，这t障碍不存在了，英语学习也就非常轻松了。
二、农村学校学习英语音标面临的困难和问题 农村学校幵设英语以来，取得了非凡的成绩，很多学生受益但是由于多种 原因，造成教学效率低下，我认为有以下几t原因：第一，家长不重视，家长学历不高，认为小学英语都没有必要幵，何况英语音标更没有必要学，担心和汉语 拼音弄混淆第二，师资力量稂莠不齐由于农村学校缺乏专业的英语教师，有些学 校领导不重视，随便让不是英语专业的教师胡乱上几节课应付了事第三，英语教 材关于音标的设置部分不够详尽，教师R能根据自己的理解完成音标教学，能力 低的老师完成效果就不尽相同，导致音标教学效率低下第四，英语教学的设施不 全，有好多学校都没有专门的语音室，教师就是靠最原始的通过录音机播放磁带 进行英语教学第五，学校的课程设置里面根本就没有语音课，更不要说语音室的 配备。
三、给小学英语教师的几点建议 1.教师首先思想上要重视音标教学随着国家对于教育的投入的加大，许多 大中专毕业生也到农村任教，英语教师奇缺的状况有了些许的改善，这对于农村 的孩子们来说是福音为了给孩子们的英语学习打下良好的基础，教师们一定要努 力提高自己的教学水平，通过不断的进修，学习，提升自己的业务能力，而且要 从思想上认识到小学英语音标学习的重要性音标教学效果好，会为孩子们单词的 学习扫清障碍，为了让孩子们学好音标，一定要潜心教学，不断虚心请教学习， 不断改革音标教学方法，激发学生学习音标的兴趣，为学好英语打下良好的基础。
2.教师要不断提升自身的语音教学素养英语是孩子们的第二语言，小学生 年龄小，模仿能力强，小学阶段是学习英语的黄金年龄段但是由于孩子模仿能力 强，就要求教师的发音一定要纯正，不要语音语调怪怪的，教师要多听英语录音， 多看英语原亩的电影，多听英文歌曲，甚至可以看一看英语原亩的动画片等等， 要想培养学生正确的发音，首先教师的发音要正确，才有能力纠正学生的发音所 以教师的培训是非常必要的要走出去多听听名师讲座和讲课，要多观摩名师讲课 再如现在全国进行的国培，省培，或音已经幵展的网络研修等培训，英语教师一 定要踊跃参加，在各种学习和培训中幵阔视野，不断提升业务能力，提高自己的 语音素养。
3.精心设置教学内容，做到音标教学方法多样化音标教学如果处理不好是 非常枯燥乏味的我们教师要抓住学生年龄小，模仿能力强，但是好动，做喜欢的 事情兴奋点特别高，积极参与这些特点，在上课伊始就利用多媒体，引入到他们 喜欢的情景中，动物之间的英语对话啊，好听的英文歌曲啊，好看的英语原亩的 孩子们喜欢的经典的动画片啊，这些都能很快的使学生们融入你的课堂中还可以 设置一些游戏融入首标教字中，比如利用首标编儿歌，挤建识记首标的揺过赛， 辨音识记音标的游戏，找朋友的经典游戏，拼读单词的对抗赛等等孩子们喜闻乐见的游戏，通过这些孩子们喜欢的形式教学音标，提高他们学习音标的兴趣，激 发他们学习的好胜心，让他们在玩中学习了枯燥乏味的知识，教学方法的多样性 让他们感受到了学习的快乐。
4.与自然拼读法（phonics)的结合学习音标的目的在于培养学生运用音标 的拼读来学习英语的能力自然拼读法是利用字母与字母组合在单词中的读音规 律教学生认读出单词这套系统由英语的26个字母形成了44个音素，这些音素以一 定的发音规则组成英语单词，学生熟悉这些规则之后就能读出陌生的单词，并根 据读音写出单词北京师范大学的王蔷老师就建议小学阶段可以用自然拼读法来 代替英语音标的学习但是英语中有很多多音节词和不规则的单词就无法按照自 然拼读法来拼读，、自然拼读法与音标教学各有优势，因此，教师可以在学生掌 握了英语音标之后适当地教一些常用的字母拼读音总之，英语音标教学是英语教 学的基础，它的重要性不言而喻所以要求英语教师既要有思想上的重视，又要有 理论高度，还要业务能力强，运用多种教学方法把英语的音标教学进行好，这是 为学生英语的学习铺下了良好的基石英语音标教学还需要英语教师不断创新，不 断改革教学方法，通过夯实的音标教学为学生的英语学习之路奠定良好的基础。
作者：吴娟玉