中学英语词汇教学论文（共3篇）
中学英语词汇教学论文（共3篇） 第1篇：浅谈中学英语词汇教学存在问题及教学建议 一、引言 人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思维交流活动也是通过词 构成句子来实现的。词汇是语言的三大要素（语音词汇语法）之一，是语言的基 本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学，著名语言教学家 威尔金斯说：“Withoutgrammarlittlecanbeconveyed， withoutvocabularynothingcanbeconveyed”。词汇教学的任务不仅是要让学生学到 规定数量的词汇，而且要让学生掌握词汇和快速有效记忆词汇的方法。因此词汇 教学对于英语教学来说是很重要的，词汇教学贯穿英语教教学的始终。二、英语词汇学习存在的问题 1.教师方面 1.1教师没有有意识地培养学生的思维能力。开发智力，培养观察、 观察、记忆、想象和创造力本是我们的教学目标之一。但是在课堂教学学中本应 该由学生观察、发现、理解、归纳总结的词汇和规律都由老师完成了。
1.2师生关系不够融洽，教师的教没有引起学生的共鸣和信任，导致 学生学习积极性不高。
1.3教师在课堂是只涉及课本知识，没有及时有效补充英语课外知识。
2.学生方面 2.1学生对英语词汇的学习受到母语定势的影响，不适应英语词汇的 发音和表词达意。
2.2学习英语缺乏适当的方法策略。不少农村学生记单词时要么一个 字母一个字母地读，要么就是默默在纸上反复写一个单词。学生这样记单词就把 英语的拼写读音和识记点脱离了。2.3学生没有及时复习和巩固识记过的单词。
三、对存在问题的原因分析 1.教师方面：
1.1部分地区初中英语词汇教学条件差。有些地区教室内配有的录音 机以及电脑等电教设备，一部分都处于闲置状态，而另一部分是由于设备故障根 本没有办法使用。同时与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本 书、一支粉笔，以及课本的音频，而对于词汇教学仅仅是教师的口授或者对课本 单词的描绘，然后让学生课下记忆。
1.2、英语教师对词汇教学尚欠重视，仅凭教学经验，教研氛围不够。
对于英语词汇，大部分教师认为只要在早自习时间给学生进行了必要的讲解之后， 让学生在课下死记硬背即可。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生 的主体地位，忽视了对学生英语语言思维能力的培养。
2.学生方面：
2.1学生在小学阶段会遇到频繁换老师或者母语定势对英语学习兴趣 不高，甚至产生了厌恶情绪，因而在上初中之后英语成绩相对于其他科目仍然偏 低。
2.2、学生在英语课堂上的积极性不高。英语课的教学模式最常见的 还是传统教学，无法用多种手段展示词汇，只采取听录音、读课文和做课本的练 习对于词汇是远远不够的。
2.3、学生在课后没有及时有效的进行复习。大部分的英语老师都会 通过布置句子，阅读理解和语法等练习来提高学生的英语技巧，词汇则是要求死 记硬背，没有给予足够的关注。
四、词汇的教学建议 1.教师正确的引导 首先，教师应注重自身的情感因素问题（孙平华，2002）。教师作为 课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样， 其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生（Harmer，1991），如教师把词汇教学和学生学习当成研究的对象，通过展示英语本身的魅力和科学性，让学 生主动积极地区探索英语词汇的趣味和科学性。只有学生处在活跃状态，词汇教 学才会更高效。
其次，“亲其师，信其道”，融洽和谐的生生关系是促进词汇教学的重 要因素。有研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动 力以及对他们的态度。教师及时的指引和鼓励对于学生尤其是词汇学习有困难的 学生的帮助是非常大的。
2.采用灵活的教学方法 2.1、结合教材，做背景知识介绍 语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。所以在英语教学中， 教师不但要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化背景，如历 史、地理、风俗习惯、风土人情等。英语教师应发挥本专业的优势，利用自己对 西方文化的了解和中西文化的差异，适时对学生进行英语国家文化的讲解和中西 文化的对比，让学生在了解西方文化的同时还能更深入的体会中国文化的博大精 深。更重要的是，这样的交流后，学生的学习兴趣更高，师生关系更加融洽和谐。
如：在讲到音意兼译的绝妙好词talkshow（脱口秀）；
cool（酷）；
fee（费）；
clone（克隆）等时，我们可以给学生讲最早的音译方法：sofa（沙发）、mode1 （模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。让学生了解一下最初的音 译文化，加深对这些词的印象。
2.2、增强单词的趣味性 首先，适当讲解与所学单词相关的信息，能加深学生对这些词的印象 加快记忆。如：lie这个词为了加强记忆可以这样记忆：“规则撒谎，不规则躺；
躺过下蛋，下蛋不规则”。
其次，恰如其分地讲一些常识，可增加课堂的趣味性，并帮助学生正 确理解所学到的内容。如讲money时，我们可以提及和money有关的句子：
"Moneyisnoteverything"（金钱并不是一切），还可以提及各国货币的英文表达：
dollar（美元），pound（英镑），Franc（法郎）等常识。这些英语常识既能丰富 课堂知识，还可以起到德育教育的作用。
2.3、传授单词记忆的方法教师可以适当应用一些速记方法。如在讲名词单数变复数的规则时， 有些以“o”结尾的单词要加“es”，如：hero，negro，tomato，potato，但学生不太 好记，倒不如教给他们这样记：“黑人英雄爱吃番茄和土豆”。
3.鼓励学生课后及时有效地复习 德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。艾宾浩斯的遗忘曲 线也告诉我们人类的遗忘规律是先快后慢的。还有研究表明，学生在考试后两周 后会忘掉所学知识的80%！根据这些研究，教师要及时组织学生进行词汇的复 习：早自习朗读，大小声游戏，单词接龙bingo以及听写等活动组织能有趣又高 效的提高词汇的巩固。除此之外在复习旧单词的时候加入新规律还可以做到“温 故而知新”，如讲解tell时，加入“re-”这一前缀，就可以推知retell，rewrite等词汇 的意思。
五、结论 教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情 和思想的交流。英语的词汇教学本是比较枯燥的，实现高效的英语词汇教学是很 不容易的。这就要求教师在教学中克服词汇教与学的误区，遵循英语语言教学规 律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以 致用的目的，特别是在现代化的社会交往中，能达到灵活运用的目的。
作者：吴艳 第2篇：中学英语词汇教学中的反思性教学 1.引言 反思性教学就是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学 目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升 教学实践合理性，是自己成为学者型教师的过程。[1]自20世纪90年代以来，教 学反思作为加快教师专业发展、实现有效教学的重要途径，国内外对它的作用是 有共识的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。我国 心理学家林崇德则指出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。叶澜指出，一个 教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思很有可能成为名师。
如果教师不对自己的教学效果进行深入的反思，即使有多年的教学经验，也只是若干次的重复，教学没有新理念、新方法。
2.反思性教学的模式 国外教学反思的模式主要有三种。埃拜模式是一种以反思性计划、教 学和评价为主要内容的教师不断地监控、评价和修正他们的实践的永久循环的环 形反思模式。狭义的是指课堂行为；
广义的不仅指课堂行为，而且包括课前的计 划与课后的评价。爱德华兹-布朗托模式把教学反思看作是教学的过程而提出的 一种坐标式的反思模式。该模式由反思性计划、反思性教学、反思性评价三部分 构成一个连续统一体。拉博斯凯模型是以杜威的反思三个阶段的划分为理论基础 的，这个模型表征主要有三个部分：动力、行动和结果，是以解决实践问题为目 的。[2]国内反思教学模式多是以杜威的“思维五步”为理论基础进行探讨，以解决 问题为目标的“发现问题—分析问题—确立假设—验证假设“的教学反思模式”。
[3] 3.反思型教学模式在英语词汇教学中的应用 反思活动是一个循环往复的过程，我将以上国内教学反思模式运用到 英语词汇教学中去，以探讨其在英语教学中作用。
3.1词汇教学的问题 通过文献和自己的行动研究发现中学英语教学中，中学英语词汇教学 主要存在以下两个方面的问题。问题一：词汇大搬家。英语教师孤立地教词，孤 立地讲解，孤立地传授知识太多、太细、太碎。教师占用了课堂的绝大多数时间 进行词汇的讲解，教师把词典上的对词的解释，首先抄到教案上，然后落到黑板 上，学生把板书的内容又抄写到笔记本上，并记忆一大堆互不联系的词义和用法 例句，学生对词汇“消化不良”。问题二：接触少、重复少、吸收少。中学英语教 材单词密度较大，每个词的平均重现率较低。如果无计划、无目的地结合词汇教 学进行听、说、读、写，而导致词汇重复少、吸收少；
反过来，词汇量少又导致 听、说、读、写难以大量进行。[4] 3.2分析问题 词汇是语言的三大要素(语言、词汇和语法)之一，词汇不是孤立的。
一方面词汇与语音、语法、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体 现。词汇教学也应充分运用整体教学法，使学生依据词汇的形、音、义、构造，用法纵横联系去掌握词汇。同时教师在讲解词汇时要分清主次并要减少讲解词汇 的时间，英语词汇可分为消极词汇(passivewords)和积极词汇(activewords)，积极 词汇中有常用词、基本词、词根，这部分词数量虽小但作用较大。教师要求学生 对所有词的音、形、义、用全部掌握，既浪费时间与精力，增加学生的负担，又 没有理想的教学效果。如果学生将反复记忆和反复写单词的时间和精力的一半用 于阅读，在不同的语境中观察、思考、发现新词的特点并运用它，将收到多么显 著的学习效果。这样做，不仅能加大阅读量，增加词汇重现率，降低遗忘率，而 且能减轻学生的负担，提高学习效率。
3.3确立假设 在传统的词汇教学中，教师和学生通常以机械记忆法处理词汇。然而， 当代语料研究表明，词的形式与意义是以类联接(colligation)与搭配(collocation) 的方式紧密相连的，这就是词块(chunk)。Lewis(1997)认为语言不是由传统的语 法与词汇组成，而是由多词的预制语块组成的。[5]语块不仅指“tosumup”这样的 连续性短语结构，还包括不连续的句子框架，如“notonly...butalso”，而且包括一 些完整的句子，如：“Howareyou？”等。由于词块的概念突破了传统上的单词、 词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的 领域，所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体 教学思路。
英语的词汇总量虽有上百万，但每个单词都和其它词之间在音形义方 面有着千丝万缕的联系，它是整个英语词汇系统中的分子之一。因此词汇教学的 第一要务是向学生展示词汇的系统性和联系性，使学生在记忆词汇时做到词不离 句，化机械记忆为意义记忆，因此教师要引导学生在语境中学单词、在句型中教 单词和在词块中教单词。
3.4验证假设 下面就探讨一下英语词汇在词块、语境及句子中的产出性训练方法。
词块包括所有形式上具有固定性，语义上具有预制特征的多词单位。
在中学英语教学中，教师要有词块意识，在词块中教学单词，应改变以往对词汇 的简单认识，充分发挥词块在各个语言层面中的作用。在教授学生新单词时，教 师应先帮助学生记忆一些常用词块，例如，习惯搭配/话语(abigheadache， WhatcanIdoforyou，)、固定短语(atallcosts，beconcernedwith)、句子/篇章框架(AsfarasI’mconcerned，Firstly...secondly...Finally...)、谚语 (friendinneedisafriendindeed)等。然后选择一些可变成分的词块，让学生辨析填空。
例如单词borrow，lend和keep都有汉语“借”的意思，中学生很容易混淆它们，我 们在教学生这些词时，首先要将习惯搭配“borrow...from...”、“lend...to”和“keep” 放到一起讲解，然后让学生在不同的语境中体会它们用法的不同，最后用这些词 做填空练习，这样学生就可以避免词汇(borow/lend/keep)运用错误。
在具体语境中教单词。具体语境指的是实际生活情景、模拟交际情景、 表演情景、直观教具情景等。运用这种方法，学生既可以理解也可以使用单词， 体现了英语教学的交际性。如在教一些动词write，run，dance，sing等词时教师 先做示范动作，边说边做，然后让一部分学生做动作，另一部分学生按动作回答， 交替进行。例如：T：WhatamIdoing？Iamwriting(running...)S：Write(run，dance...)T：
Whataretheydoing？S：Theyarewriting(dancing，running...) 在句型中教单词就是单词要和句子紧密联系，在学生耳熟能详的句子 中练习新单词。特别要注意词的意义和用法的对比练习。例如：
Iamwillingtobuyanewwatch.(readnewspaper，watchTV...) 词块、语境和句子不仅可以赋予相对孤立的词以完整的意义，而且便 于学习者储存和提取整体性的知识模块，从而解决在日常表达时选择用词的困难。
4.结语 反思型教学方法可以帮助教师了解教学过程中存在的问题，及时调整 教学策略。这种在实践中反思、研究的探索性活动对于教师自身教学能力及科研 能力的提高有着深远的意义。语言教师不能仅凭所学的语言知识和基本教学技能 从事教学，而应在具体的教学环境中不断反思自己的教学行为，对自己的教学实 践进行审视和分析，并采取相应对策，促进教学能力的提高。
作者：孙贵红 第3篇：浅析中学英语词汇教学 一、引言 英语是世界上词汇量最大的语言。词汇是语言的生命，离开词汇语言 就失去意义。英国语言学家威尔金斯说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；
withoutvocabularynothingcanbeconveyed”（没有语法，人们表达的事物寥寥无几；
而没有词汇，人们无法表达任何事物。）初中、高中英语新教材题材广泛，且词 汇量特别大。因此，本文重在探讨中学英语词汇教学的有效方法，以帮助学生扩 大英语词汇量，提高英语水平。
二、中学英语词汇教学的误区 要发现中学英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词 汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：①质量并重，逐层加深；
②立足 于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外；
③集中分散、交替互补。” 误区一：重语法、轻词汇 误区二：中学英语词汇教学中注重罗列，讲解词义，忽略词汇的词性 及语境意义 误区三：中学英语词汇教学中主次不分明 误区四：中学英语词汇教学中忽略系统性及其文化内涵 此外，语言是英种交际工具。在英语词汇教学过程中教师在传授学生 词汇的知识的同时，也应该传授学生相关的文化习俗知识。
三、浅析中学英语词汇教学的几种方法 初中高中英语教材内容贴近现代生活，富有较强时代气息。另一方面 新教材词汇量特别大，因此词汇教学是英语教学的一个重要环节。
笔者根据相关资料并结合自身教学实践，现将几种词汇学习有效方法 总结如下：
1.直观教学法 爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最好的教师”。直观教具的使用可以 充分激发学生学习的动机。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导 下，树立学生外语学习主人的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、 眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识能力，发展智力、情意从而使学生达到德、智、体、美、荣和个性全面 发展的目的。” 直观教学法是采用图片、实物、幻灯片等辅助教具及手势、动作、表 情等开展的教学。
例1：展示实物或图片、幻灯片。在学习apple等词汇时，教师可以拿 起该物并向学生说道“what’sthis？It’sanapple.”然后再延伸举起两个苹果 whatarethese？“Theyareapples.”通过反复操练，便可掌握apple的单复数用法。这 样即避免了枯燥的讲述，也激发了学生学习兴趣。
例2：有些表示动作、行为的词。如walk.，run.，push，pull等可以通 过动作演示来教学。动作演示直观形象，并可以给学生留下深刻印象，有助于词 汇记忆。
2.构建词汇体系法 记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果对单词加以 科学分配，使之条理化、系统化、记忆起来就方便多了。比如我们可以把与“看” 相关的词汇归结为Look，watch，gaze，glance，glare，stare等。
（1）联想法。语义联想：即根据词与词之间的同义关系：反义关系、 上下义关系等对词汇展开联想。
例1.同义关系：large–big–huge–giant；
上下义关系：上义词vegetable；
下义词cabbagepotatocarrot；
反义关系：cold–warmwest–east。
接近联想法：即把词形发音上接近喊相同的词联系在一起的词汇记忆 法；
词形相近的单词如：angel–angle，blow–flow–low；
这类单词可以通过添加 或去除字母，比较记忆单词如：roof–proofcross–across；
发音接近的单词：
word–world，altitude–attitude；
这类单词可以在记忆词汇比较其发音与字形，使 记忆更牢固。同形同音异义词如：lie–躺、位于、说谎；
同根词：
succeed–success–successful.“英语词汇总量虽上有百万，但基本构词成分都是有限 的。无论就音形而言，还是这意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联 系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”，可见，教师在词汇教学中应引导学 生适时归纳，构建词汇体系。（2）利用构词法教单词。掌握一些英语的词法，对单词的记忆和理 解有很大的帮助。①合成法：把两个或两个以上独立的词合成一个新词叫合成法。
如：book+store=bookstore。②缩略法：缩略法只是把词缩短，不增减意义也不改 变意义。如：examination→exam。③派生法：由词要（或单词）附加前缀、后缀 构成新词的方法叫派生法。如：honest→dishonest，kind→kindness。④转化法：
不添加任何成分不改变词形，把一个词由一种词类转用为另一种词类的方法叫转 化法。如：native（本地的）→native（本地人）。
3.语境教学法 语境即具体语言形式出现的环境，可分为广义语境和狭义语境。广义 语境指使用某个语言项目的广阔社会背景；
狭义语境指的就是上下文，即词短语、 语句或篇章的前后关系。吕淑湘先生曾说过：“语言要嵌在上下文里才有生命， 才容易记住，才知道用法。”要有效地掌握词汇、应将词汇与句子、语篇结合起 来。
例如：
Itisusedtorecordtheticketswhichpassengersbuy.Italsokeepsarecordofthedateonwhichth eywilltravel.这两句话中的record都作“记录”解，但第一个是动词，读作[ri’]，第二 个是名词，读作[rek]。若没有语境，就无法确定record的词类，相反，有具体的 语境，就能准确确定其词类。
4.重视词汇体现出的中英语言差异 各种语言除了一部核心词汇外，许多词汇都有一些特定的文化信息的 词即文化内涵词（culturally—loadedwords）。以dog为例，中英两种文化对该词 的理解大相径庭。中文里一些含有“狗”一字的词语常含有轻蔑看不起有侮辱之意， 如“落水狗”、“狗眼看人低”。但英语国家却认为狗是对主人忠实的动物，是人类 的朋友。因此英语词汇教学中不能孤立地进行词汇教学，而应把它放到一定的文 化背景中进行比较，让学生了解英汉两种文化的差异。
5.在词汇教学中引导学生养成使用词典的习惯 要学好英语，最基本的要求之一是学会使用词典并养成查阅词典的好 习惯。比较可行的办法是：每学一篇课文中挑出几个重点单词来详查词典从而检 查自己查阅的速度和选择释义的准确性，并从中总结出使用词典的技巧。学会查 词典不仅可以解决词汇学习过程中的难题，也可以使英语学习者提高英语自学能力。
总而言之，中学英语教师必须按照教学大纲要求，认真分析学生学习 英语过程中存在的问题。教无定法、学无定法。在教学过程中，教师应将各种词 汇教学方法融会贯通，灵活运用，只有这样，才能帮助学生高效率地掌握英语词 汇。
作者：宋敏