中职人生观教育及三生教育对比
中职人生观教育及三生教育对比 中职人生观教育及三生教育对比范文 “三生教育”包含着生命教育、生存教育、生活教育三 个方面的内涵。它是一种关注学生生存状态、丰富学生生命 历程、激发学生生命潜力、促进学生生命成长和提高学生生 活质量的教育，是以促进学生的全面发展和坚持以学生为本 来实现教育价值的一种特有的生命回归教育，体现了以人为 本的科学发展观。开展“三生教育”对于中等职业学校学生 的人生观教育具有重要的意义。一、中职学校学生的思想、心理现状分析 中等职业学校是实施中等职业教育的学校，教育对象是 初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年。
中等职业学校是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括部 分高中后的职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位 是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动 者，是我国社会主义现代化建设培养大批高素质技能型劳动 者的主阵地。进入21世纪后，世界各国之间的竞争逐渐成为 科技与教育的较量。随着政治、经济、社会的迅速发展，现 代科学技术的广泛应用，各种宣传媒介的大量普及，使得中 职学生的视野逐渐开阔，不断产生新的思想、观念。而学生 正处于青春期，生理方面正日趋成熟，心理却十分的脆弱和 敏感，思想上独立性增强，对精神生活充满幻想，物质生活 要求转变等特征而形成一种错综复杂的思维方式。[1]但由于社会环境的负面效应和自身思想不成熟的影响， 在心理、思想中仍存在不少问题。主要表现在：第一，对当 前存在的社会现象感到迷惑不解。从当前中职学校所开设课 程的情况来看，学生所接受的教学内容与社会实际相脱节， 如教学上要求学生奉公守法，但是社会、官场的腐败风气及 “关系网”，等等，这已严重的影响了学校校风建设，使学 生产生厌烦情绪，甚至不满。第二，心理上的失落感和自卑 感相互交织。中职学校的生源主要来自初中毕业中考的“失 败者”和上大学“无望者”，一些学生把中职学校作为无路 可走的下下策；
社会竞争的不断加剧，就业的不理想，更加 剧他们“前途渺茫”的失落感和“中职无用”的自卑感。第 三，对社会发展的片面理解。面对当今日益竞争的市场经济， 一些中职学生认为中职生在就业上没有一点优势，社会所需 要的是大专生、本科生、硕士生及博士生高学历者。第四， 目前的中职学生多是出身于20世纪90年代以后，从小受父辈 的溺爱、父母的关爱及庇护下成长，形成了价值观念的错位、 性格上的缺陷。上述种种情况表明，目前中职学校学生还没 有形成正确的人生观、价值观，生命观、生存观和生活观（“三 观”）的目标尚不明确，使得他们进一步缺乏市场竞争力。
因此，在培养高技能型人才目标的中等职业学校里，应该切 实加强中职学生的“三生教育”，在人生观教育中积极融入 “三生教育”的内容。
二、“三生教育”的科学内涵及与人生观教育关系（一）“三生教育”的科学内涵 《中共云南省委高校工委云南省教育厅关于实施生命 教育生存教育生活教育的决定》指出：“三生教育”就是要 通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、 生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、 家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实 践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观 的目标过程。[2]生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、 珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生 命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学 生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存 意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树 立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识， 掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生 活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个 人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。“三生教育” 是以人的生命、生存和生活为核心的教育，是由生命教育、 生存教育和生活教育组成的一个复合概念。它的内涵极其丰 富，既是教育规律的反映，又是教育本质回归的具体体现；
既是对现行教育体制弊端的修补或缺陷的补充，又是整合学 校教育资源、家庭教育资源、社会教育资源应有的自觉行为。
同时，实施“三生教育”是落实十七大科学发展观的具体体 现。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。[3]教育事业上的科学发展观集中体现在人的全面和谐的发展 上，而通过教育力量来对学生进行生命、生存和生活教育， 帮助受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观，树立正 确的世界观、人生观、价值观的“三生教育”，从本质上讲 是要使个体人转化为社会人，使人真正成为其人的教育，是 促进人的全面发展的教育。“三生教育”是素质教育的重要 组成部分，开展“三生教育”有助于学生思想精神的提升， 心灵的脱俗净化，引导学生形成正确的人生观和价值观。
（二）“三生教育”与人生观教育关系 1、人生观的科 学内涵 人生观是关于人生的根本观点、根本看法。在生活实践 中，人们必然会对诸如：人为什么活着，人活着的价值和意 义，人怎样活着才有意义以及自己应该成为一个什么样的人 等此类的人生问题产生看法。对于这些问题的不同回答，就 形成了不同的人生观。人生观是世界观的一个重要组成部分。
按照马克思的观点，现实的人不能脱离现实世界，人既然生 活在现实世界之中，就不能脱离人与自然、人与社会的关系。
人生观的核心是解决“自我”的问题。因此，在人与自我的 关系中必然渗透着人与自然、人与社会的关系，对人生的不 同看法必然也就包含着人与自然、人与社会的关系的不同理 解。人生观是一定社会或阶级意识的产物，也是一定社会历 史条件和社会关系的产物。一个人的人生观的形成和确立， 是各种条件影响的结果。人们所处的社会条件、生活环境、个人的经历和遭遇以及所受的教育和周围事物的影响等，都 与人生观的形成有着密切的联系，特别是个人的经济地位更 为重要。在人类历史上具有代表性的人生观包括：①享乐主 义人生观。②厌世主义人生观。③禁欲主义人生观。④幸福 主义人生观。⑤乐观主义人生观。⑥共产主义人生观。[4] 2、二者关系 “三生教育”是一种全新的“以人为本”的教学理念和 教学实践，体现以人为中心的、全面的、系统的教育。生命 教育、生存教育、生活教育三者之间互为基础、相辅相成。
其中，生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键， 生活教育是方向、是目标。因此，我们可以从人的生命、生 存、生活三个角度去理解“三生教育”的内在逻辑关系，生 命是指一个人的真实存在，是强调一个人的生，即是指一个 人要活着的意思，它是与死不同的存在，是一个人客观存在 的前提和根本，所以生命教育是前提、是根本；
生存是指一 个人作为生存者“活着的存在”，包含一个人活下来所需要 的知识、技能和意志等，以及人活在自然界中所需要的人与 自然、人与社会相处的条件等，生存问题是一个人要活着的 基础和关键；
生活是指一个人在有了生命和生存的前提下， 如何追求一个好的、和谐的活着状态的问题，包括一个人的 人际交往情况、生活的能力、生活习惯及生活的目标和方向 等内容，这些实质上是一个人活着的质量问题，有了生命的 前提、生存的基础，人就该考虑活着的目标和方向，思考如何好好的生活等问题。[5] 从以上分析我们可以得出，生命是前提、生存是基础， 生活是目标，而生命、生存都离不开生活，生活是“三生教 育”的核心内容。一个人的人生在具体时空中的表现就是生 活，生活总体构成一个人的人生。生活上遇到的问题，如：
人为什么活着？人活着的价值和意义？人怎样活着才有意 义以及自己应该成为一个什么样的人？等等。这一系列的问 题，从人生观角度来说，也就是人生观要根本需要解决的问 题。因此，人生观在生活中起着关键的指导作用。也就是说， “三生教育”要真正取得实效，除了我们提出的一些“三生 教育”的方式方法外，一个重要的手段，就是还需要人生观 的正确指导，因为“三生”中的许多问题其实都离不开人生 观而单独解决的。[6]人生观是解开“三生”之谜的一个重 要手段，学生有了正确的人生观，才能使我们顺利有效地开 展“三生教育”。
三、如何实施“三生教育” 实施“三生教育”是一个系统工程，不仅要依靠和整合 学校、家庭及社会各个方面的资源力量，还要把教育的过程 和受教育者主动积极地进行自我认知及行为实践统一起来。
（一）通过丰富的校园文化活动，培育学生正确的价值 观 （二）全面分析教材特点，把课堂教学和学生课堂交流 结合起来，让学生在讨论、交流学习中思考、感悟和体验中职学校“三生教育”的教材编写以人本思想理念为主 线，体现社会主义核心价值体系，注重人本性、时代性。内 容分为生命、生存、生活和学生成长记录四部分，共16个主 题，13份记录表所构成。每个主题以故事情境导入，内容切 合实际，具有现实、具体、生动的特点。基础知识内容简洁、 易懂；
实践活动，形式多样且易操作；
收获与分享部分，有 主题知识的提示总结，并且与学生成长记录结合起来进行评 价。教材编写突出了教学的开放性、实践性、多元性、灵活 性及资源整合性，特别是实践活动和学生自主发展与评价较 为突出，这极大的增加了教学的兴趣性。因此，教学时，教 师除基本知识的讲解外，还可以对教学内容的拓展、教学深 度的引导及教学方式的选择等再开发和挖掘，以便提高教学 质量。通过课堂的讨论，启发学生的思维，引导学生去正确 认识“三生教育”的知识。[8]通过学生主动参与讨论与思 考，才能更有效的帮助学生树立正确的生命观，正确去认识 生命、善待生命，也才能形成科学的生活观，并提高学生的 生存能力。
（三）构建学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的 综合教育体系 教育承担着塑造人的完美人格和高尚精神世界的基本 职责，而人的一生中的教育主要来自学校教育、家庭教育及 社会教育三个方面。学校教育是根据学生的身心发展规律而 系统实施的，让学生掌握基本的理论知识，使学生学会更好融入群体与社会之中，获得终身学习和终身发展动力的教育， 它具有计划性、组织性及系统性的特性。家庭教育是人生中 接受时间最早，影响时间最长的教育。家庭教育虽然没有学 校教育的专业、系统，但是家庭教育对孩子的个性、人格、 意志等方面的影响是学校教育所不及的。社会教育是学校教 育和家庭教育的延伸和发展，对孩子的成长最为广泛，并且 随着孩子年龄的增长影响越来越大。[9] 因此，在“三生教育”过程中，我们需要形成学校教育、 家庭教育、社会教育的合力，整合三者教育资源，除了统一 外，还要有各自的侧重，形成互补。学校、家庭、社会教育 的三位一体的教育格局，是促进教育整体化，有效推进教育， 切实实现德育目标的有力保证。[10]在学校的精心组织、家 庭的有力配合、社会力量的有效保障下，学生正确的人生观 的教育及“三生教育”必将焕发出前所未有的活力。