浅谈技工教学中的语言教学方法
浅谈技工教学中的语言教学方法 语言是课堂教学中用以传递知识信息，引导学生观察、 思考、想象的主要工具，好的语言教学方法在教学过程中起 到很大的作用。因此，教师应重视教学语言的规范性、准确 性、幽默性和优美生动性等语言技能和艺术的提高，使学生 在课堂上轻松、愉快的进入学习氛围，激发学习兴趣，乐于 学习，从而提高学习质量和效率。摘 要：
课堂教学；
语言艺术；
表达能力；
教学方法 引言 课堂教学语言是教师向学生传授知识、进行思想教育的 最基本工具，不同于一般语言，而是一种遵循科学性、规范 性基础的富有情感和生动形象的专门行业交际用语，是师生 教与学信息交流的主要手段和途径，像一把开启传授知识大 门的万能钥匙，又像一座沟通师生情感交流的桥梁。教师的 课堂教学质量直接取决于其语言表达能力，好的语言教学方 法可活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，增强学生对知识的 理解力，启发学生的创新能力，从而提高教学效果。在技工 学校教学中，学生普遍对于理论知识学习感到枯燥、乏味， 但理论知识学习是掌握专业技能的基础，只有领会、理解和 接受了相关专业知识后才能将专业课知识运用到技术实践 中去，这就要求教师在认真教学过程中，还要重视语言教学 方法，不断提高课堂教学语言表达技能和语言艺术修养。1 注重语言规范性 普通话即现代汉语的标准话，是我国国民普遍使用的、 易听明白、理解清楚的一种代表性语言，2001年我国颁布实 施的《中华人民共和国通用语言文字法》中明确要求学校教 学要使用普通话，教师应作为推广普通话应用的主力军，在 教学中应规范语言，保证吐字清晰，语言流畅。近些年，技 工学校在读学生大多以农村学生，有的甚至是从偏远山区走 出来的，南阳第二技工学校在校生以河南省内农村学生为主， 由于各地方言不同，致使师生及学生之间的交流受到一定影 响。教师面对操着多地地方话的学生，要想顺利开展课堂教 学，必须采用标准、流利的普通话授课、交流，普通话能力 参差不齐的学生才能听得懂、愿意听，不仅课堂教学效果显 著，还可激发学生对语言学习的兴趣和积极性，从而提高学 习效率。同时善于利用通俗易懂的口头语言，注意教学用语 长句短化，繁句简化，力求教学语言的精练严谨、环环相扣， 把教学书面语言转化为具体易懂的浅显的口头讲述。
2 注重语言情感性 语音、语调是语言情感的表现，注重语言的情感性可 以以情动人，感染和启发学生，提高教学质量。课堂语言的 轻重缓急表现在重点内容放慢速度，加重语气，并在讲解过 程中加以停顿和间歇，引起学生的注意力和思考力；
遇到难 点时，要把讲解声音放凝重，加强疑难点的反复说明，以加 深学生印象；
而不根据实际内容语速过快、过慢或语音过高、过低的教学方式极易让学生产生厌倦感和疲劳感。因此在教 学中，教师应根据教学内容合理掌握语言语调、语音等节奏 感，充分调动课堂气氛，激发学生情绪，以抑扬顿挫、富有 情感的话语引导学生思维进入最佳状态，帮助学生迅速理解 课堂教学内容，避免平淡无味的枯燥讲解像催眠剂一样致使 学生在静寂的课堂上几乎昏昏入睡。
3 注重语言幽默性 语言教学的幽默性是指将有趣可笑但涵义深远的语言 引进课堂教学语言中，著名的苏联教育学家维特洛夫指出：
“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，雷曼麦：
“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当提出更能为人 接受”。幽默的语言是开启学生智慧的金钥匙，幽默的语言 可以使教师轻松将学生带入课堂教学主题，并可调节课堂气 氛，使沉闷的课堂气氛变得活跃起来，以致枯燥的说教也变 得生动有趣易理解、记忆。由于技工学校学生没有中学生的 升学压力，一部分学生对课堂学习不太重视，往往会出现打 瞌睡、玩手机、出洋相等课堂教学障碍，此时教师若采用批 评、训斥等手段解决，反而激发一些逆反心理较强的学生的 敌对情绪，小问题变成了大矛盾，处理不好还会影响课堂教 学顺利进行，使师生矛盾加剧；
相反，如果教师以风趣幽默 的语言调侃一下影响不好的学生，不但不会出现紧张气氛， 反而会使那些不好好听讲的同学悄无声息的立马改正，不致 影响正常讲课。幽默的语言还会使人产生亲切感，就读技工学校是大多 数中学阶段学习较差学生就业的一个有效途径，因此在校生 课堂纪律和学习方面都与中学生有着很大差异，而作为一个 技校教师，不能放任自流，只管教不管学生学不学，要正确 对待学生的违反课堂纪律问题，利用幽默的批评说服人心， 使其中暗含的教育理念带给不愿学习的学生以潜移默化的 影响，改变其早期形成的不良心理定势和意向，旁敲侧击的 唤起学生纯真的良知，激励差生重拾积极向上的思想和信念。
可见，教师的幽默语言在教师与学生之间的沟通作用不可估 量，这是一种爱的艺术，能融洽师生感情，激发学生学习兴 趣，使被批评者更易接受，并铭记在心，不再犯错。
4 注重语言优美生动性 优美生动的教学语言能吸引学生的注意力，唤起学生 求知欲望和学习热情，激发学生的想象力，培养学生的创造 力，从而使师生关系更和睦，相处更融洽。优美、生动的语 言，语调和谐、悦耳，语气和蔼、亲切，让正处于青少年时 期的技校学生入沐春风，在心理上产生愉悦感，能一下吸引 学生认真听讲的目光，并产生强烈的情感共鸣，更乐于接受 教师的教育教诲。优美、生动的语言能把一些深奥、抽象的 道理、事物具体化、形象化，引起学生好奇心，启发学生心 智，调动学生深入钻研问题和动手创造能力，使学生更易理 解和掌握教学内容。
5 注重语言体态性体态语是指说话人用表情、手势、动作、眼神等来传 递信息至人的视觉的无声语言，教师在授课期间的一举一动 如微笑、点头、手势、表情、着装、发型等教学语言体态都 会给学生留下很深的印象。面部表情在信息表达方面具有重 要性，如果教师面带微笑走进教室，首先给了学生好感，包 括学生在内都会有信心上好这一课。讲课时目光注视全体同 学，使每个同学都能感受到老师的关心和重视，提高认真听 讲的学习积极性；
教师的手势作为讲课的辅助手段与言语同 步进行，得体的手势能让教学语言能有助于表情达意，增强 语言表达效果，但切忌手势过多过杂显得过分夸张和轻浮不 稳重，进而分散学生注意力，失去肢体语言作用。
教师还可在授课过程中，恰当巧妙的运用眼睛传达丰富 多变的感情，凭借敏锐的目光可在瞬间观察学生的行为、表 情反馈出的对课堂教学认知信息，可以帮助教师及时发现问 题并适时调整教学方式等；
并通过和蔼亲切的目光控制学生 的行为和情绪，安抚课堂出现的躁动不安，让学生从老师的 眼神中感悟到老师的内心语言，产生师生默契，收到“此时 无声胜有声”的效果。注重语言的体态性，是课堂有声语言 的有效辅助，一个优秀的教师要有一个好的口才，并配合炯 炯有神的眼神捕捉和适当的手势、表情，使学生更容易接近 自己，更有利于提高教学质量。
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；
如火炬， 能照亮学生的未来；
如种子，能深埋在学生的心里”。总之，教师的课堂教学语言极大的影响着课堂教学质量，语言的规 范化、幽默化、优美生动化和体态化是提高课堂教学效率的 重要因素。在现代技工教学领域里，要针对在校学生的特点， 全面提高教师整体素质和语言表达能力和艺术，充分展示语 言魅力，并积极利用现代化教学成果如图片、图表、实物等 多媒体教学作为教学语言传达的辅助和补充，使课堂语言更 加生动、形象、具体，提高教学质量，培养出更多更优秀的 专业技术人才。
参考文献：
[1] 刘子芹. 浅谈技工学校语文教师的语言素质[J]. 新 课程（中学），2010（6） [2] 郭友. 教师教学技能[M]. 首都师大出版社，1995 [3] 孙菊. 课堂教学艺术[M]. 北京大学出版社，2006 [4] 张美娟. 浅谈技校课堂教学与差生的转化[J]. 商 情，2010（17）：78