小学数学教学中学生问题意识培养
小学数学教学中学生问题意识培养 新的课程改革理念就是要培养学生的创新精神，而对学 生创新精神的培养，就是“问题意识”的培养，这是创新精 神的基础，教学中强化学生的问题意识，是培养学生创新能 力的重要途径。在“认知结构”的视角下，笔者认为“问题 意识”较强的学生，在学习过程中一定是一个掌握主动性的 学生，是一个积极的信息加工者。本文论述了学生问题意识 的涵义、培养学生问题意识的重要性及措施。摘 要：
数学 问题意识 培养 习惯 课堂教学 亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 可见疑问是一切科学研究的源泉，没有疑问便不会有探究。
现代教育家陶行知先生在《每事问》中说：“发明千千万， 起点是一问。”疑问是如此重要，特别是对于科学研究和知 识探索来说，问题意识，就是提出疑问的主观因素，教师的 鼓励和培养是疑问提出的客观因素。两者具备，学生的问题 意识培养将不成问题。疑问是科学研究的出发点，是数学学 习的星星之火，是开启科学之门的钥匙。不会或者不能够提 出问题，那么就不会有分析问题和解决问题的能力，更别说 创造性的培养。学生在数学的学习中，能够提出问题，说明 他们的思想方法、知识积累与发展、发明与创新能力的具备， 加以正确引导，可以使学生新思想新方法、新知识的种子萌 芽和壮大，所以说没有“问题”也就没有创新。1.问题意识的涵义及重要性 新的课程改革理念就是要培养学生的创新精神，而对学 生创新精神的培养，就是“问题意识”的培养，这是创新精 神的基础，教学中强化学生的问题意识，是培养学生创新能 力的重要途径。在“认知结构”的视角下，笔者认为“问题 意识”较强的学生，在学习过程中一定是一个掌握主动性的 学生，是一个积极的信息加工者。大量的实践证明，在数学 学习中善于质疑的学生，一般来说数学的学习成绩都很好， 他们对数学知识都有较为深刻的认识和理解，其“数学认知 结构”非常明晰，促使他们学习目标非常明确，遇到的数学 问题能够进行积极的分析，探索解决问题的办法和思路，从 而使数学学习成绩得到快速提高1。
新课程改革提出以学生为主体，从这个角度看，就是在 充分尊重学生主体地位的同时，培养学生积极主动地学习数 学，培养学生的“问题意识”及能力，这是体现学生主体地 位的具体表现，从而培养学生的创造性和创新能力。学生在 教学中的质疑问难，恰是他们积极探索、主动学习的表现。
以学生为主体就是避免教师的一言堂和灌输式教学，学生可 以提出问题，老师和同学们共同解决，在解决过程中，鼓励 学生大胆设想，教师起指导和引导作用；
鼓励和培养学生学 会质疑，学会提出问题，使提出的问题更具知识性。教学过 程中的“道而弗抑、开而弗达”就说明了这个道理。学生问 题意识的培养，教师首先要转变教学观念，改变传统的教师讲授学生听讲的模式，体现以学生为主体的新理念下的教学 模式。
数学教学中，要求教师能有效地激发学生的问题意识， 培养学生的质疑精神和创新精神，是实施问题教学模式的两 个重要目标。培养学生的问题意识，是促进学生全面发展的 有效途径。教学时教师的因势利导，可以充分保护和调动学 生的质疑和学习积极性，学生的大胆质疑，还是体现课堂民 主气氛的标志，强化学生“问题意识”，注重这种意识的培 养，可以提高学生提出问题的能力2。
2.培养学生问题意识的策略 2.1创设民主气氛，使学生“敢问” 学生的意识里，老师是神圣的，是伟大的。老师面前提 问题，一般没有胆量。这是应试教育的后果，是传统教育留 下的伤痕。学生在课堂上不愿意提出问题或者不能提出问题， 重要的原因是课堂气氛的严肃和呆板，使学生提问的冲动没 有，提问的举动受限。他们担心提问会招致教师的指责和反 感，不如安静地听老师说，反正老师是正确的。因此，培养 学生的问题意识，敢于质疑的精神，就是需要老师能够和必 须营造民主平等的课堂教学氛围。比如在教学怎样表示一半 时，让学生对硬纸板进行折、剪。通过画直观图，让学生用 半直观半抽象的图形语言来说明一半的概念。然后鼓励学生 自己选择，怎样表述，怎样用数来表示一半的概念。
建立起良好的师生关系，让学生轻松愉快的参与到教学中来。需要老师和学生的沟通，拉近师生的心理距离，使学 生愿意靠近老师，信任老师；
老师则要尊重学生的人格，尊 重学生对知识的渴求，扶持学生的个性配置，真诚关心每一 位学生的成长。不管是在课堂教学中还是在课余彼此的交往 中，老师要做到不仅给予学生更多的言语表扬，还要给予肢 体上的动作鼓励，比如微笑、点头、注视、肯定的手势。在 学生的思维高速运转后，他们的思想火花得到点燃时，老师 可以摸摸头、拉拉手，让学生感受到老师的欣慰和喜爱，从 而拉近师生间的心理距离，给学生以心理上的安全感和精神 上的鼓舞，在这种情况下，可以使学生思维更加活跃，学习 情绪更加高涨，能够主动参与到学习中去，激发他们“问” 的积极性。作为教师，应该明确自身促进学生学习的职能， 对学生提出的问题，不管多幼稚，老师都要认真地听，体会 他们想法和问题的产生原因，积极鼓励学生质疑问题，对学 一些意想不到的“高见”，老师要给予充分的肯定。保证学 生的问题意识充分发挥和显示，天长日久，学生的思考习惯 就会形成，问题意识就会产生。
比如在教学 “秒的认识”时，我借着这个情境提问：
一分钟等于60秒，那么半分钟是多少秒？你怎么能知道？这 一问，激发了学生的想象力，他们积极思考，提出了各种方 案，当然也有不成立的，但是我还是让他们充分表达，让学 生将提出的问题重新编成问题，自己设计问题部分。
2.2营造教学氛围，促使学生“想问”问是点燃学生智慧的火花，爱问才会赢。老师在教学中 巧妙设障布疑，充分做好提问的铺垫工作，把学生置身在数 学问题的包围中，激发他们求知求是的学术精神，鼓励他们 提问、解答的能力发挥。在教学《四位数的写法》时，我设 计了游戏导课，一开始让四个学生站成一排，每人手里拿一 个硬纸板，写上一个数，并告诉他们，这个数代表的是多少， 然后让他们自己说出来，并且四个人连起来说一遍，学生对 四位数有个初步概念，然后再提醒孩子们自由组合后，数字 的变化。这样一来，学生的问题汹涌而来，教学气氛异常活 跃和富有启发性。激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维， 事后我发现本节课的教学效果非常好3。
2.3坚持训练，培养“问”的习惯 善于引导学生思考，这是一个优秀教师需要具备的一种 素养。从启蒙质疑的意识，到养成提问的习惯，这一过程的 成功实现需要教师从各方面入手，采用科学有效的方法，慢 慢地培养学生问问题的习惯。老师应树立善思好问是思维的 开始，质疑问难是求解的前提的意识。
另外创设机会让学生提问。实行小组学习方式，在小组 内提问题，然后大家共同讨论，再得出结果；
还可以事先设 计问题，让学生参考模仿提问。比如学完了《比较数的大小》 时，我出了“51岁的海龟比15岁的海龟大多少岁？学生开动 脑筋，问题不断，海龟是长寿动物，你还可以举出一个这样 的例子，喜欢什么动物就说什么。学生提问兴趣盎然，思维得到拓展。通过长期的训练，学生都非常善于和敢于发表自 己的意见，有的问题提得相当有分量，从愿学、乐学到会学， 学生真正成为课堂教学的小主人，追逐问题学习，学习效果 好，并且在这种训练中，逐渐转向主动提问，逐步养成质疑 习惯。
问是学习园地中的深耕之犁，培养学生具备问题意识， 是一个优秀教师的必备功课。数学是思维的体现，思维又起 源于问题。培养学生的问题意识就是培养创新精神和创造性 思维的有利保证。
参考文献 [1] 李琼. 教学中如何培养学生的数学问题意识[J]. 小学教学参考. 2009(15) [2] 徐丹,林力. 课堂教学中培养学生的“问题意识” [J]. 中国新技术新产品. 2010(05) [3] 李自力. 小学数学教学中如何培养学生的问题意 识[J]. 科技信息(科学教研). 2007(21)