撑文本之杆荡起英语思维的小船
撑文本之杆荡起英语思维的小船 Reading是译林版初中英语教材中的主心骨，它集语 音、词汇、语法、语用功能于一体，不仅是我们课堂教学中 的一大板块，更是我们开展各项教学活动，传递英语知识， 开发学生英语思维的中转站。然而，在实际的reading教学 中，不少教师只见树木，不见森林，只重视传递外在的文本 信息，如词汇、语法等，他们尽可能地在内容的讲解上，做 到滴水不漏，却忽视了文本在培养学生思维能力，发展学生 们英语素养中的内在价值。如此一来，教学只停留在最基础 的能力目标，很难由表及里，实现培养学生综合语言应用能 力的核心目标。在实际教学中，我尝试撑起文本教学的长杆， 荡起学生英语思维的小船，带领学生们摇曳在英语的海洋中。我想，这对于他们汲取思维养料，发展自主学习能力，并将 英语从课堂中带入生活，是大有帮助的。
一、思维主线，勾勒文本轮廓 培养学生的文本意识，发展学生的抽象思维能力是我们 初中语篇教学的一个重点。这样的教学理念也契合了初中生 的思维发展特征，帮助他们有效地从形象思维过渡到抽象逻 辑思维。在Reading部分的教学处理中，我们要摆脱逐字逐 句逐段教语篇，讲语篇的坏毛病，尝试以整体教学的方式， 强化学生们的文本意识。我在教学中，就尝试以思维主线的方式，指导学生们的语篇阅读，以思维主线帮助他们在心中 勾勒出文本的大致轮廓，让他们心中有底。同时，也可以以 文本，让学生画出或者完善文本的思维主线，以逆向思维的 方式，帮助他们完成自主构建语篇的学习过程。
在教学译林版七年级下册Unit 5 Amazing things中 reading部分时，我在The ghost in the park这个语篇教学 中，我尝试4W+1H的形式帮助学生们勾勒思维主线，即When、 Who、What、Where、How，以问题链串起我们语篇的思维导 图，如When did the story happen？ Who chatted as usual in the park？ What did they hear suddenly？ How did they feel？ Where die they take the cat？通过画主线 的活动形式，帮助学生们分解冗长的语篇内容，并引导他们 分节、分任务地消化语篇知识，走进文本，亲近文本。这样 的教学方式，有分又又合，有效地培养了学生们的文本意识， 强化了学生们对文本的自主理解。
二、图式导路，培养发散思维 初中生思维活跃，想法大胆而独特，因此，在文本教学 中，我们要做的不是以现有的教材内容去限制学生们的想象， 遏制学生的创造，而是以此为平台，有效地培养他们的发散 思维。在英语教学中，我们要善于以现有的文本，引导学生触类旁通，用一个“教学点”点燃他们的思维热情，让他们 的大脑跟着语篇动起来，有一个点辐射到更多的点，有效地 发挥语篇的语言生活功能。为了达到这样的教学效果，我借 助了图式的力量，通过更加直观、具有说服力的视觉资源， 丰富学生们的视觉体验，刺激学生的大脑思维，让他们由图 到话、由话到篇，在发现与联想中，学习语篇。
译林版八年级上册Unit 7 Seasons这单元reading中的 seasons of the year，这个文本就像语篇中的一股“小清 流”，文本清新脱俗，以“浪漫小诗”的形式向我们娓娓道 来，颇有几分诗歌韵味。在这个文本的教学中，我以四季图 式的教学方式，引导学生跟着四季分明的图片，展开联想， 在已有模板的基础上，创编小诗，丰富对四季的描写。在这 个活动中，我以分组的形式开展活动，各个小组选取一个季 节，根据老师提供的组图，基于文本展开小组讨论，以“句 子接力”的形式，丰富文本内容，深入语篇。这样的切入形 式，根植文本，又不拘泥于文本，学生有更多自主表达的机 会，不仅有效地发挥了这个文本的载体价值，渗透了审美教 育，也促进了学生发散思维的培养。
三、话题延伸，刺激大脑思维 话题讨论是激活课堂的重要途径，也是彰显文本生命力最直接有效的方式。在文本教学中，我们要善于在文本原有 话题的基础上，向课外阅读延伸，向学生的生活实际延伸， 向学生感兴趣的英语话题延伸，让我们的文本教学更加具有 弹性。
在教学译林版七年级上册Unit 7 Shopping中，文本中 以柜台为对话情境，呈现了顾客与售货员之间的对话，充满 了生活情趣。对于shopping这个生活情境，初中生有着绝对 的话语权，他们喜欢购物，对这个话题有着浓厚的兴趣，在 “柜台买卖”的基础上，我又尝试结合多媒体信息平台，创 设“天猫、阿里旺旺”等网购平台，以时下非常流行的 Shopping on line为情境，延伸话题，刺激学生们的大脑思 维，引发他们的网购经验，并激发他们对shopping的大胆创 想，把他们“买买买”的激情释放在我们的对话中。
在这样的话题延伸中，文本从教材中解放出来，轻装上 阵地走进了我们的课堂，学生们既有了说的话题，又有了说 的热情，他们在想的过程中说，在说的过程中做，有效地促 进了他们综合语言应用能力的培养。
总之，思维的小船可不能说翻就翻。在文本教学中，我 们要摒弃逐字逐句解析的教学诟病，强化学生们的文本意识 与主体意识，深度挖掘文本中潜在的教学价值，如跨文化交际、审美教育、抽象思维能力、生活常识、交际文化等等， 从教文本，到用文本教，有效地拓展学生们的思维空间，培 养他们英语的自主学习能力。