信息技术与小学语文教学整合研究
信息技术与小学语文教学整合研究 随着信息技术对社会各个领域的冲击和广泛应用，信息 技术与语文教学的整合应用也成为可能。是否可以利用计算 机和网络技术创设以学习者、知识、评价为共同体的学习环 境框架，使儿童的识字能力、阅读能力、写作能力均得到相 应提升，并为学生终身发展奠基。一、信息技术环境下汉语拼音教学的改变 小学生进行语文学习，首先接触到的是拼音，拼音教学 过程是否有趣，是否适合时代发展，直接关系到学生学习的 兴趣。传统的拼音教学主要通过扎扎实实的读和写完成教学 目标。由于刚入学的学生仅有六岁多，手上的关节和肌肉群 还没有完全发育成熟，大量的写成了摆在学生面前的最大困 难，导致学生对拼音学习的兴趣并不是很浓。如何把学生从 繁重的“写”的藩篱中解脱出来，同时还能使拼音学习更加 有效，成为第一个实验任务。于是我们尝试着把拼音教学和 认识键盘结合起来，让孩子在学习拼音时记键盘，在记键盘 时学拼音。即在传统的以“读和写”为基本拼音教学模式的 基础上添加“打拼音字母”“打音节”的教学环节，“打拼 音字母”“打音节”为新课程强调的“操作能力”的培养提 供了可能，同时由于“打”的介入，使原有单调的拼音认读 方式变得富有灵性，孩子们学习拼音的兴趣也得到了增强。
二、信息技术环境下识字教学的转变 许多心理学实验和无数教学实践经验都告诉人们：有意义的图形容易识记，无意义的图形难以识记；
特征显著的形 象容易识记，特征不明显的形象难以识记；
差别大的对象容 易辨认和记忆，相似对象的辨认和记忆不仅难度大，而且是 大脑的沉重负担。方块汉字，远比无意义的、相似处很多的 拉丁字母容易辨认和识记。作为表音的拉丁字母，它的形不 仅与义之间没有直接的联系，而且与所表的音之间的联系， 也是一种人为的、随意的、外加的和偶然的联系，而汉字的 形不仅表音，而且与义之问有直接的、更深刻的联系。所以， 儿童在识记汉字时，其难易自然极为不同。汉字输入既是一 种技能，也是学生进行学习的一种认知工具，汉字输入掌握 得如何直接影响学生识字和用字能力以及今后运用计算机 进行阅读和写作的能力。所以刚一接触识字教学，就可借鉴 信息技术下拼音教学的经验，把“打字”融人教学之中，通 过打字不仅提高学生对键盘的熟悉程度，而且加大生字在学 生面前的“复现率”。在操作过程中，不仅把打字作为课堂 教学的重要环节，家庭作业布置时，也加入“打字”这一作 业类型。
三、以博客为平台的阅读教学改革 传统的阅读教学是以“讲”和“读”为基础的，对于只 有四十分钟的阅读课来说，各种能力的培养和训练基本上都 是通过“口语”显现出来的，即不管是学生提问还是读书、 交流都与“口语”表达有直接关系。如何在摄入信息技术的 同时，把学生“书面语”表达也发展起来，同时体现新课程倡导的课堂“激励性原则”“多元化评价理念”等，成为研 究的重点。经多次实验，最终确定了把“博客”作为信息技 术与阅读教学整合的媒介的实验思路。即把课堂教学和学生 回帖结合起来，针对一篇文章或文章中的某一片段，给学生 留够充足的“回帖交流”时间，发挥学生的自主性、创造性 以及书面表达能力。同时，以博客为平台的阅读课教学，还 给学生提供了随机浏览全班学生帖子的机会，并因网络展示 不受时间限制，使得“交流”得到延续，即使是放学后，孩 子们依然可以打开电脑阅读或感受其他同学的帖子，并发表 自己的见解或进行相互之间的评价。
四、网络环境下作文教学的改变