重视初中数学中的变式教学拓展学生思维
重视初中数学中的变式教学拓展学生思维 “教学即引领，教为学服务，让学习成为学生的生活方 式”已成为课堂转型的努力方向，即实现有效课堂。有效教 学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导 下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习 的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的 学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在 学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明 确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程 度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。要实现这 个课题，需要教师全身心地努力，寻找易于学生理解和接受 的教学方式，是摆在我们面前的主要课题。本文将就此谈一 谈自己的一点探讨——变式训练在有效教学中的作用。
一、变式的意义 经验丰富的教师一般会有这样的体会：在讲解例题或进 行课堂解题训练时，如果能事先把例题或习题作适当编排， 使之具有一定的内在联系，效果会更好些。同时对于同一道 数学题，如果我们能挖掘出各种不同的解题方法，这不仅会 激起学生的求知欲望，而且对全面掌握与灵活运用所学知识 大有收获。对于变式训练，本文认为可以分为两大方面：（1）变 式题；
（2）变式思维。通过二十来年的课堂教学实践发现， 变式训练是提高课堂教学有效性的一种手段，它利于避免学 生死记硬背，提高举一反三的能力，有利于克服学生对原有 知识与图形经验的负迁移，对于提高学生的思维品质，提高 学生理解、探究和运用数学知识的能力都具有很大的益处。
二、变式教学过程 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交 往互动与共同发展的过程；
动手实践，自主探索，合作交流 是孩子学习数学的重要方式；
合作交流的学习形式是培养孩 子积极参与、自主学习的有效途径。教师根据《义务教育数 学课程标准》确定的每堂课的三维教学目标，变式作为一种 教学手段是为达到一堂课的教学目标服务的。教师可以根据 新课标的要点去组织变式练习，使练习的思维具有一定的梯 度，逐步增加创造性的层次，使变式训练成为教学过程中一 个有机组成部分。在一堂课的不同阶段，从引进新概念到巩 固练习，或是不同类型的数学课都可以运用变式训练。
1.变式题引进概念中的变式题教师在讲授新概念时，最常用的方法是“以旧换新”。
这时可以从旧知识出发，配置一套变式题，逐步过渡到新知 识：
例1：在讲一元二次方程的概念时，可以先给出方程 3x-7=2x+9，让学生说出方程的名称，然后教师再追问是根 据什么来说的？学生会说出它只含有一个未知数，未知数的 最高次数是一次，方程的左右两边都是整式。继而教师再给 出几个一元二次方程，如4x2-7x=6，-2x+5x2-1=0等，由此 就可引出“一元二次方程”的概念，从而实现一元二次方程 概念的有效教学。
2.新知识运用中巧用变式题 在运用新知识去解决相关问题时，如果教师事先精心组 织好一套巩固练习变式题，则将会取得事半功倍的效果。
例2：在学习了等腰三角形的判定时，教师可以安排证 明题：
（1）已知：BE是△ABC的角平分线，DE∥BC交AB于点D， 求证：△BDE是等腰三角形。
（2）已知：BE是△ABC的角平分线，BD=DE，点D在AB上，求证：DE∥BC。
（3）已知：DE∥BC交AB于点D，交AC于点E，BD=DE。求 证：BE是△ABC的角平分线。
通过以上的变式训练，让学生充分了解等腰三角形的判 定与性质之间的关系，而且不难得出：角平分线、平行线、 等腰三角形中只要具备其中的两个条件，就会有第三个结论 成立，形成知识体系。
3.起铺垫作用的变式题 当学生碰到复杂而难的题目，学生往往不知从何入手， 会无法找到解决问题的切入点，这时教师要巧设问题串与阶 梯，形成由简到繁、由易到难的过渡、演变形式，引导学生 一步一步靠近并找到突破口，展开思维的翅膀。
4.一题多解对变式思维的训练 一题多解是对同一个问题所采用的不同的推理或运算， 以不同的方式去探求结论与条件之间的关系，是对解题过程 的变式处理，它可以从不同的角度培养学生的发散性思维， 在同一时刻不同的学生对同一个问题从不同的角度、以自己的思维方式思考，必然会形成不同的解题方法，而如果能引 导一个学生对同一个问题做出不同角度、不同途径的思考， 形成不同的解题方法，对实现课堂的有效性意义深远。教师 如在平时特别重视一题多解，进行长期的思维变式训练会有 很大的收获。
如上面的例子：已知点D、E在正△ABC边AB、BC的延长 线上，EC=ED求证AE=AC+CD，如上图a。这题常用的方法是延 长CD到点F，使CD=DF，再连接EF，然后证得DF=BC=AC、CF=AE 而得到证明。其实这种方法仅是补短法的一种，教师还可以 引导学生以下几种方法，如上图b、c、d。通过变式的分析 与解答，不仅可以使学生对截长法、补短法有深刻的理解， 而且有利于培养学生综合、灵活运用知识的能力。
当然，要想真正达到变式思维的效果，离不开长期的实 际训练与课堂教学中及时使用一题多解以及学生自己平时 解题多方位思考问题的思维品质。以上只是在平时教学工作 中的变式训练方面的一点浅显的体会，作为一线的教师，我 们如果重视并深入地开展变式训练，那么对提高学生的解题 速度、激发学习兴趣，对解题能力的培养是大有好处的。