初中地理三板和多媒体辅助教学整合研究
初中地理三板和多媒体辅助教学整合研究 摘 要 从“三板”与多媒体教学概念入手，阐述二者整 合需要坚持的原则，提出二者整合的相关建议，从而在初中 地理教学中促使传统与多媒体教学模式发挥积极作用，以便 于更好地服务地理教学。中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2015）19-0121-02 1 前言 现代教育技术背景下，初中地理教学改革发展机遇与挑 战并存，获取多媒体技术支持的同时，传统“三板”教学模 式地位受到强烈冲击。相比较而言，虽然传统教学模式缺乏 创新，但是具有简洁、明快等特点，而多媒体技术具有直观、 动态等特征，初中地理课程不仅需要传统“三板”的支持， 还需要多媒体技术的帮助，完全摒弃传统教学模式并不可取， 如何更好地将二者有机整合受到越来越多的关注。因此，加 强对初中地理教学中“三板”和多媒体教学整合的研究具有 重要意义。2 “三板”与多媒体辅助教学的概念 “三板”教学 “三板”是板书、板画及板图的简称， 一般分为传统与现代板书两种类型。前者是指运用传统粉笔、 黑板展示的文字式、图示式板书；
后者则是运用现代电教媒 体（如投影、课件等）的板书。在信息时代带动下，后者将 逐渐取代前者，并朝着科学化、艺术化等方向发展[1]。本 文介绍的主要是指地理“三板”教学，将教学目标作为基础， 通过教师对教学内容进行深入分析和研究，运用文字、符号 等形式在黑板上呈现教学重难点，本质上来讲是教学内容文 图化处理过程，在提高教学质量方面发挥着积极作用。
多媒体辅助教学 多媒体辅助教学在初中地理教学中， 主要是指将计算机、网络技术作为基础，兼顾辅助教学活动 顺利进行和为学生提供地理学习内容及程序的一种新型教 学模式，最终实现交互式网络多媒体教学目标，在培养学生 自主学习能力等方面发挥着十分重要的作用。
3 “三板”与多媒体教学整合需要坚持的原则 首先，最优化。“尺有所短，寸有所长。”无论是“三 板”，还是多媒体教学，均存在一定的优势和不足。在具体 应用中，要将实现地理教学目标为宗旨，扬长避短，综合运用二者开展教学活动。教师要树立最优化意识，避免过度使 用某一教学形式，构建高效课堂。
其次，参与性。新课改对初中地理教学提出明确要求， 要改变传统教学主体，注重突出学生主体地位，除了传授地 理基础知识之外，还需要加强对学生各项能力的培养。因此 在教学模式整合过程中，要坚持参与性原则，采取多样化教 学手段，构建相关教学情境，激发学生兴趣，促使学生积极 参与到教学中，成为教学主体，提高教学质量[2]。
最后，适度性。无论是“三板”，还是多媒体教学，均 是辅助地理教学的一种方法，并非实现教学目标的唯一途径。
因此，教师要坚持适度性原则，遵循教学规律开展教学，争 取在有限课堂教学时间内向学生输送更多知识。
除此之外，还需要坚持适时性、主体性等原则。
4 初中地理教学中“三板”与多媒体教学整合的有效途 径 结合具体情况，选择合理教学手段 影响课堂教学的因 素较多，如教学内容、学生及教师，要想成功完成教学目标， 需要综合考虑各方面因素。首先，教学内容不同，对教学手段要求也会有所不同， 一味追求多媒体教学，难免会使得课堂教学流于形式。如针 对海陆变迁、海水运动等内容，可以采取多媒体教学模式进 行演示；
而针对锋面雨、地形雨等内容，通过简易手法将形 成过程展现出来，能够更加具象地反映地理事物成因、发展 及变化全过程[3]。
其次，教师能力。在长期教学中，教师总结一套符合自 身特点的教学方法，一部分教师更擅长于传统“三板”教学， 而部分青年教师通过利用多媒体技术更能够突出自身优势。
为此，教师可以结合自身个性特点，选择适合的教学方法。
最后，学生作为课堂教学主体，教师要加强对学生发展 特点的研究，精心设计课件并传承传统教学方法，实现二者 有机整合，提高教学质量和效率。
充分利用二者优势，培养学生实践能力 地理读图分析 作为地理事物发展过程的一部分，利用多媒体演示能够反映 多个瞬间，而板图板画则不同，是对某一个关键瞬间特别强 调的过程。为了强化学生对知识的记忆，教师可以让学生准 备绘图本，激发学生兴趣，引导学生与教师共同绘制示意图， 帮助学生逐渐形成具象思维[4]。另外，多媒体技术自身具有便捷性，能够为学生提供更多时间及空间，帮助学生在获 取信息的同时，节省学习时间，更好地明确自身对地理事物、 原理等要素的掌握程度。在此过程中，教师可以采取小组合 作学习教学方法，将学生分为多个小组，按照课件呈现的学 习过程进行自主探究学习，并通过板画形式展示学习成果， 使学生能够互相帮助、共同进步。
如在教学“影响气候的因素”时，教师可以利用多媒体 投影展示世界气候类型分布情况，回顾上节教学内容，强化 学生记忆的同时引入新知识；
在黑板上板书主要影响因素， 提出“海陆位置怎样影响地方气候”等问题，鼓励学生进行 自主探究；
让学生将自己的研究成果展示到黑板上，与其他 学生共同探讨，总结出影响气候的主要因素。通过这种方式， 不但能够充分利用两种模式的优势，还能够培养学生学习、 思考及创新能力。
有效控制课堂教学时间，突出教学重难点 初中地理知 识与图像息息相关，在具体教学中培养学生心理地图十分重 要。因此，在地理教学中，教师可以充分利用“三板”艺术 性，将教学内容与图像共同呈现给学生，通过对学生的视觉 刺激，在脑海中形成具象地图。为了有效提高教学质量和效 率，针对部分教学内容，可以选择多媒体展示，如教学“南 极洲”时，一些具有南极洲特点的企鹅、冰山等内容[5]。不但如此，还需要突出教学重难点，避免主次不分现象的出 现，强化学生对重点知识的掌握，以此来提高课堂教学有效 性。现阶段多数课件整课式较多，较为固定，在很大程度上 影响学生发挥创新思维。为此，可以采取片段式课件，为学 生提供更多时间进行思考。
5 结论 根据上文所述，“三板”与多媒体教学整合，在提高地 理教学质量、培养学生综合能力等方面占据十分重要的位置。
因此，教师要充分认识到两种教学模式的优势及不足，坚持 相应原则，加强对教学内容、自身及学生特点的研究，立足 于教学目标，采取针对性措施，合理选择教学模式，实现二 者有效整合。
参考文献 [1]傅冯国.在现代与传统之间寻找平衡点：谈物理教学 中“多媒体与实验”的和谐整合[J].新课程学习：基础教育， 2010，18（3）：259-261. [2]乔世东，康淑瑰，张军征，等.现代教育信息技术与高校数学教学整合的途径和方法[J].山西大同大学学报：社 会科学版，2012，20（5）：12-14. [4]刘国宝，毕田增.多媒体技术与高中地理课堂教学的 有机整合[J].中小学电教，2013，14（1）：265-267. [5]张慧勤.运用多媒体技术，增强生物课的趣味性[J]. 甘肃联合大学学报：自然科学版，2012，12（5）：123-125.