中职学校信息技术教学当中的小组合作学习模式探讨
中职学校信息技术教学当中的小组合作学习模式探讨 摘要：本文主要探讨了在中职学校信息技术课程教学 实践中运用小组合作学习对学生自主学习能力、团队合作能 力、社会交际能力、信息技术理论知识和操作技能的影响。研究结果表明：通过在合作小组中相互帮助、相互协作，提 高了学生的交往能力，使学生的学习方法得到了明显的改善。
尤其对基础较差学生的交往能力、信息技术理论知识、操作 技能的改善与提高更具显著效果。
中职学校 DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.030 2014年9月，我承接了伊犁职业中专（师范）学校三个 班共8节课的信息技术课程教学工作。十多年的教学经验和 不间断的新理论新技术学习，促使我于本次教学周期中进行 了一个大胆的尝试和改革：使用小组合作学习的教学方法进 行整个课程的教学工作。经过近一年的教改实践，学生的综 合素养提升及课程学习效果都非常明显。一、小组合作学习概述 小组合作学习是当今世界上很多国家采用的一种非常 有创意的教学理论与教学方法。不同的国家对其称呼稍有不 同，在欧美国家，称之为“合作学习”，前苏联则叫做“合 作教育”。
“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到 共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在 班级授课制背景下的一种新的教学方式，是在承认课堂教学 为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为基本 单位进行教与学的推动，通过指导小组成员展开合作，发挥 群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特 定的教学任务的目的。
这种教学方式改变了教师垄断整体课堂的信息源而学 生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性， 也因此得以充分的发挥，能够更好地培养学生的实践动手能 力，也能更好地突出学生的主体地位，充分落实了教师的主 导地位。
通过这种学习方式获得的知识，学生很难忘记，并且学 生也有了极强的自主学习能力，对学生以后离开学校立足社会后更新知识有极大的帮助。合作学习可以尽量关照全体学 生，让他们共同进步、共同提高，不让一个学生掉队，有利 于增强学生的团体合作意识，提高学生的学业成绩，全面提 高中职学生的综合素质。由于它的实效非常显著，因此人们 认为小组合作学习是近年来最重要最成功的教学改革。
二、实施“小组合作学习”的教学过程 下面，我以中职学校信息技术课教学为例，并结合自己 的教学改革实践经验为大家分析一下小组合作学习的教学 过程。
（一）准备工作 学期伊始的第一节课，我用问卷的形式做了一个小调查， 按班级统计调查出学生的民族、性别、计算机技能与知识水 平、兴趣爱好、自主学习能力、守纪情况、热心助人等情况。
然后，我将全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根 据统计结果合理搭配，分成学习小组。比如，为便于增强学 生的民族团结意识，故意将民汉不同的学生编在同一组;为 便于互相帮助共同提高，将计算机知识较好的学生分在不同 组，将自主学习能力较强的学生分在不同组，将热心助人的 学生分在不同组。每组4人，每组学生同排或前后相邻坐在一起，这样便于教师启发引导、分配任务之后，学生能方便 地进行小组交流讨论与互助。
学习小组分好之后，根据每个学生的特点及特长进行组 内分工。分工由小组成员交流探讨后自主完成。其中，学习 能力较强、善于组织活动的学生为组长。组长的工作职责包 括明确每节课的总任务，制定小组任务完成任务计划表，督 促组员积极参与任务，沟通其他组员关系，任务完成后做出 总结评价，课后督促组员按时完成作业等。组员职责为明确 自己的任务目标和分工，积极参与收集资料、参与讨论交流、 发表意见并积极与其他成员合作，完成自己的任务，对组长 和其他组员提出建议意见，参与总结评价。另外，在组员中， 可以选择打字较快、文笔较好且善于记录的学生为记录员;
计算机技能与知识水平较好的且善于表达的学生为学习汇 报人。汇报内容可以是本组的分工情况、学习情况、本组的 某个合作作品展示及分析等。为了让每一名学生都得到锻炼， 可以随机选择汇报人，让每人都有上台的机会。在汇报人表 达之后，其他组员都可以补充。
以上工作完成之后，教师布置了第一个小组作业：撰写 分组报告。由组长安排组内相关人员以在线文本的方式书写 并提交至教师指定处，或以电子邮件的方式发给教师。此作 业旨在将学生的分组情况形成固定文稿，同时也检验或指导学生的文字录入操作、简单文本的排版操作、提前进行网络 知识的学习等。
（二）应用过程 下面以伊犁师范学校信息技术课程中《模块一：笔记本 计算机的配置与选购》这一节为例谈谈合作学习在实际教学 中的应用过程。
1.确定学习目标。教师根据大纲的要求以及本单元、本 课时的重、难点，制定出每节课的实训目标与任务，使学生 对一堂课的训练目标做到心中有数。例如，在本节课中，学 生根据教材内容及实训要求、习题，在教师的指导下制定出 了两个学习目标：（1）掌握笔记本计算机的主要硬件组成 及基本配置。（2）会根据用户需求选购笔记本计算机。
第一个训练目标是延续上一节课：计算机的硬件组成结 构进行的。这一部分的知识是在上节课的基础上进行提高， 进行更深入的学习与巩固。
第二个目标是在已经完全掌握第一个目标的基础下进 行的实际应用环节，也是本节课的重点学习目标。2.学习方法引导及学习任务分析。在这个阶段，教师提 出问题、教给学习方法，提供给学生从未知到已知的过渡桥 梁。学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容、要求及 学习任务，做好必要的心理准备。
3.小组合作学习。在小组讨论阶段，教师参与小组学习， 并对小组学习的过程做必要的指导、调控。
（三）合作步骤 1.理论准备：在组内交流之前，每位学生先独立思考、 自学，学习任务一中的理论知识。
2.组内研讨：学生具备一定的理论知识和储备之后， 开始组内研讨活动。组员可以借助因特网查询相关资料，围 绕目标二进行调查研究，并以小组为单位书写笔记本购置计 划书及购置方案。
3.组内情景模拟：模拟电脑销售公司工作场景。组内部 分成员扮演销售人员，部分成员扮演顾客，进行笔记本电脑 购买模拟场景训练，然后交换角色进行训练。有条件的学生 可以将模拟场景用手机录制成视频，组内回放讨论修正，最 后可以在全班交流阶段进行展示。（四）全班交流讨论及互价 这个阶段的教学主要是让各小组汇报人汇报学习情况 和学习成果，教师进行适当的指导，其他小组成员可共同交 流提问并在线填写小组互评量表。总之，全班交流就是让学 生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正 帮助。而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作 出鼓励性评价。
（五）复习巩固与自我评价 在这一阶段，学生对照目标，进行自主检测，也可进一 步上网查资料进行学习，从而找到答案及不足，以确认目标 的达成。对还不理解的问题可以向教师提出，解决疑点，最 终完成训练目标。
最后，小组成员合作完成小组自评量表 及修正并完善笔记本购置方案，以课堂作业的形式提交至教 师指定处。下表是我设计的一张合作小组自评表。
[合作学习小组自评表＼&课程名＼&＼&班级＼&＼&组 长＼&＼&组员＼&＼&编号＼&＼&合作学习时间＼&＼&合作 任务或项目：＼&分工情况：＼&合作过程：＼&整体完成情 况：＼&各成员的独特贡献：＼&合作过程中存在的困难：＼ &合作特色：＼&改进或努力方向：＼&]三、小组合作学习存在的问题 一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮;二人同心，其利断 金;只有合作，才能演奏出华美的乐章。但是，因为学生都 有个体差异，受此影响，有时在实践教学当中也会存在一些 问题，影响了小组合作教学的顺利开展。
（一）个别小组成员做其他事情 因为我设计的很多项目是需要通过网络查询资料完成 的，并且所有评价量表都是在线填写的，作业及作品也是在 线提交的（本人自建了一个基于moodle的在线学习评价网 站），这就需要在学习过程中，网络一直面向学生开放。在 开展小组合作学习过程中，难免会有一些学生做与学习无关 的事情，例如，有的学生偷偷上网聊QQ、有的学生逛淘宝等 等，这些情况都会妨碍小组合作学习任务的完成。
对于这些现象，伊犁师范学校机房安装了电子教室软件， 教师可以通过教师端远程监控学生电脑或者屏蔽学生的其 他活动。比如我校学生机房就安装了极域电子教室软件，可 以设置黑白名单来限制学生上网活动或单机运行的软件。教 师也可以在机房来回走动，不时提醒督促不自觉的学生，向学生强调，如有违反规定的学习行为，将会影响到他个人的 评价和所在小组的整体评价。教师也可以调动学生进行自我 监督或小组监督，加强学生团队意识和合作意识的培养，使 学生主动的完成学习任务。有时，考虑到中职学生年龄特点， 也可以奖励提前完成任务的学生适当的上上内容健康的网， 寓教于乐。
（二）个别学生不愿意合作 学生不合作的原因可能很多，例如有个别学生对分组不 满意，小组成员之间有矛盾，甚至明确表示不合作。有的学 生认为自己的水平高，想独自完成任务，不愿和其他成员交 流沟通等。如果组内学生不能各司其职，尽心尽力，不能融 洽相处，那么，小组合作任务就会完成不好。这些情况，都 需要教师进行沟通疏导，强调团队意识和集体主义精神。比 如我在给12-2学前教育班进行分组时，就碰到这种现象：根 据调查统计情况，将本班的何露与党羽西学生分到了一组， 结果她们俩人完全拒绝合作，竟然发展到在课堂上争吵。后 来我做了调查，才知道这两位学生一直有矛盾。我分别给她 俩做了思想工作，再委托班长学习委员继续做工作。一周后， 她俩态度明显缓和，并开始合作交流学习了。
（三）其他问题在小组合作学习的过程中，有时会有学生缺勤，或者有 的学生基础较差等原因，拖了合作小组的后腿。对此，教师 可以利用课后时间，让其加班加点，保证整体任务的顺利完 成。但我在实践过程中，因为伊犁师范学校学生课余上机条 件限制，无法实现，只能尽量让学生课堂完成或课间加班。
综上所述，小组合作学习解决了信息技术课堂当中由传 统的“听—看—练”组成的教学活动中一些难以解决的问题。
但我们还需继续研究和探索，使这种方法逐步完善。
参考文献：
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