研学后教理念下小学英语写作训练的方法建设
研学后教理念下小学英语写作训练的方法建设 【摘 要】针对“研学后教”课堂教学改革的要求和 小学中高年级学生的实际，结合教学实例，介绍了几种写作 训练的方法，即：仿写、看提示写作、创编或续写故事，旨 在对学生进行写作训练的教学实践，提高学生的写作能力。《英语新课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四 个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说 读写）二级“写”的目标明确要求“小学生能模仿范例写句 子；
能写出简单的问候语；
能根据要求为图片、实物等写出 简短的标题或描述；
能基本正确地使用大小写字母和标点符 号。”由此看出，“写”的技能在小学英语学习中很重要。
但目前小学英语教学重视听、说、读的训练，却往往忽视写 的训练。下面笔者就谈谈如何基于“研学后教”理念下，对 小学中高年级进行写作训练的一些策略研究。
一、仿写 仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法 进行写作。在英语写作教学中，模仿范例是一种最基本也是 非常有效的写作训练形式。一般来说，作文由不会写到会写， 由写不好到写好，都要经历从仿写到创作的过程。仿写的特 点是有前车之鉴，有章法可循，既降低了难度，又收效明显。
学生在仿写的过程中，反复借鉴、模仿范文的写作手法和表 达技巧，在仿中巩固、仿中感悟、仿中求异，熟能生巧，最 后形成自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。（一）仿写句子 仿写句子的要求相对比较低，适合三年级的学生去训练。
三年级学生掌握的单词量很少，但他们乐于模仿老师去读、 去说。所以教师就要把握好这个时机，对学生渗透写作的训 练。由于三年级的学生能力有限，所以笔者会根据学生的实 际，先让他们口头说句子，再让他们从简单地模仿写一个句 子开始。例如：在教完广州市小学英语三年级下册Animals 这个单元后，笔者就鼓励学生在研学小组里开展仿说和仿写 的活动。先在小组内口头仿说句子，同时要求学生在小组内 总结描写动物的相关单词。很多学生都能归纳出有关颜色、 外貌等单词后，再去仿写文中的一两个句子。大部分学生都 会口头仿说或仿写：I have a . It has . It’s .虽然只 是简单的两三个句子，但学生们能从中把书本的知识内化为 自己的知识，从中体验写的快乐，增加写的兴趣，为以后的 写作奠定基础。同时，笔者还会让学生把自己写出来的句子 用绘本的形式表现出来，图文并茂，增加学生参与的兴趣。
（二）仿写例文 在写作训练的初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感 觉，以例文引路，就可减轻学生对写作的畏惧及压力，慢慢 找到写作的成就感，从而爱上写作。例如：在学完广州市小 学英语五年级下册Module 4 Wild Animals后，笔者就把课 文对话改为一篇范文展示给学生，让学生仿写。例文如下：
MonkeyOf all animals， I like the monkey best. It’s funny and cute. It has two big eyes and a long tail. And it’ s brown. It looks like a man. It can walk like a man. It likes eating bananas. It can climb trees. And it often jumps high and down. It also can run very fast. But it can’t swim like a fish. We can go to Xiangjiang Zoo to see the monkeys. Do you like the monkey？ 二、看提示写作 在写作的初级阶段，我们一般会给学生提供比较详细的 写作提示来降低写作难度，激发学生的写作兴趣，让学生有 话可写，觉得写英语作文并不难，从而增强学生的写作信心。
因此，笔者就利用填充式写作、利用Mind Map提示写作这几 个训练方式，根据学生的学习情况，对不同学段不同的学生 进行不同的训练，提高学生的写作水平。
（一）补充式写作 笔者采用的补充式写作，主要是保留文章的一些主体部 分，将一些词组挖空，让学生按实际填空。这种方法，笔者 一般会对四年级的学生进行这种训练。例如：在教完广州市 小学英语四年级上册Module 4 People Who Help Us这个单 元后，笔者会根据学过的句型安排补充训练，进行小组内研 学，然后再让他们填充式写作。
My hero/ heroine is . He/ She is years old. He/ She has . He/ She is . He/ She is a/ an . He/ She can .这样的填充式写作训练整合了课文对话内容，学生必须 在深层次理解课文的基础上才能顺利完成以上练习，这就可 以充分锻炼学生的理解能力和语言综合运用能力，同时又能 培养学生初步的语篇意识，为以后学生的写作打下了基础。
（二）利用Mind Map提示写作 Mind Map在小学英语教学中有着广阔的天地，它不仅可 用于新授课的知识呈现，也可用于复习与巩固的环节中，可 用于词汇教学，还可用于对话课型、篇章教学及英语写作中。
因此，笔者在写作教学中，以思维导图的形式呈现学生所归 纳的内容，帮助学生形成清晰的知识架构。例如：在教完广 州市小学英语六年级上册Module 6 Festivals后，笔者就让 学生在研学小组内讨论可以围绕哪些方面来介绍节日，然后 在小组内合作制作写作的思维导图，再让学生根据所制作的 思维导图口头说说自己喜欢的节日，最后利用思维导图来总 结描述节日的相关知识。下面就是节日这一主题的思维导 图：
学生看着这一个思维导图，就可以一目了然地了解从哪 些方面去介绍自己喜欢的节日。因为这个思维导图能清晰地 展示作文基本框架，这样学生就能根据这些内容展开写作了。
三、创编小故事或续写故事 六年级的学生已经掌握了较多的词汇，他们的写作也有 一定的基础，所以笔者就对他们提出更高的要求，让他们在 研学小组内合作尝试去创编故事或续写故事，以激起他们写作的热情。例如：笔者在教完广州市小学英语六年级下册 Module 4 Stories and Fables后，笔者就让学生学着创编 一个童话故事或改编故事。
创编故事的能力要求比较高，所以在安排这个活动时， 笔者一般会让学生自由组合，以小组的形式去开展。同时， 笔者还会在修改他们的故事作品后，安排一节英语展示课， 让他们能有机会以小组合作的形式去表演他们的故事，增加 了他们的参与积极性，又活用所学知识。
四、结束语 英语写作训练是提高学生英语运用能力的重要方式之 一。在平时的教学中，教师要引导学生多阅读，多利用小组 合作学习，利用多种写作训练方法去提高小学英语写作教学 的有效性，让学生多积累写作素材，掌握一定的写作方法， 在小学阶段打好写作基础，提高英语写作能力。