小学英语小组合作学习无效现象及其解决的几个技巧

小学英语小组合作学习无效现象及其解决的几个技巧英语课程标准倡导自主、合作和探究的学习方式。要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等学习语言，能用所学的英语做事情，并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力。因此，合作学习被广泛运用于日常英语教学中，甚至成为评课的主要标准。合作学习是指在教师的指导下，学生由2到4人等组成若干个学习小组，为完成某一个学习目标分工合作，并以小组的学习成果为评价依据，最终促进学生个体的成长。为此，课堂上设计小组合作学习成了很多英语教师的追求。但是笔者通过仔细观察听课并结合自身的教学实践，发现了一些看似“热闹的合作” 却存在许多问题和误区。

（一）合作学习缺乏学习内容，没有落实语言目标在教衣服类单词和购物用语这一课上，有教师在听、说、认读衣服类的单词和操练购物句型之后，将全班分成四个小组，并设计了衣服、文具、水果、玩具四个商店，每个店指定一名学生当服务员，分给每组一些实物和图片，让学生进行购物练习，教师与一名优生进行匆忙的示范之后，便让学生围绕购物话题展开小组合作学习。顿时教室里沸腾起来，为了得到更多的实物或图片，大多数学生争先恐后、不由自主地使用中文“抢购”。此时他们感兴趣的不是语言本身，而是合作学习时的自由和无序。【分析】纵观这一活动的整个合作过程，教师的小组合作活动设计很有创意，也有示范性，但示范不到位，没有在学生合作学习前提出明确的语言要求，如：要运用哪些购物用语进行英语购物。因此活动时学生的注意力都集中在获得更多的实物或图片上，并没有真正运用所学语言进行交际，本次活动没有达到预定的语言训练目的。

【对策】合作学习要为语言服务。教师作为合作学习的组织者、引导者，应努力使合作学习与语言运用相结合，这就必须做到以下几点：
1.在开展合作学习前，提出明确的语言要求在上述活动中，如果教师明确要求学生必须用英语进行购物，并呈现一些购物用语句型让学生选用参考，为了巩固本课衣服类单词，教师可以要求学生至少要买一件以上的衣服，或分不同商店、商品、不同加分值来刺激学生，以激励学生使用新语言目标的机会，同时旧单词能照顾到不同层次的学生去购物，改善合作学习的效果。

2.教师通过示范和引导，培养学生的合作意识在合作学习中，学生使用语言的情况在很大程度上取决于教师的引导。在合作活动开展前，教师应激活在活动中可能用到的词汇，并清楚示范所用到的购物语言，将其呈现在电脑大屏幕上，使学生在合作学习中随时选择使用，减少学生因词汇和语言贫乏而引起交际的障碍，保证合作学习的顺利进行。3.教师监控合作进程，随时提供帮助并参与学生活动中在结束示范活动后，如果教师感到学生还不清楚活动要求和活动方式，应重新示范，再次激活学生的语言储备。教师要灵活调控合作学习的进程，适当调整语言操练的强度，让学生在合作学习中有话想说，有话能说。

（二）合作学习的语言单调枯燥以下是笔者在教学Our Future Jobs 设计的一个小组合作学习。在掌握职业单词和操练重点句型后，要求学生运用所学语言“What do you want to be when you grow up？ I want to be a…”在小组内调查各成员未来的职业。学生听到教师的指令后，就开始展开对话，并在单调和背书式的一问一答中结束了此次活动。

【分析】从这个案例中可以看到，笔者事先对合作学习中所用的语言进行了操练，学生也明确要用哪些语言并能按教师的要求展开活动，但单调的语言和机械的活动让学生感到无味。由于交流的内容没有什么新奇之处，学生的合作学习活动必然大打折扣。

【对策】合作学习不是简单的机械操练，而是让学生获得新的语言知识和技能，为其真正提高运用能力和交际能力。

在汲取失败教训后，笔者重新设计了合作学习的内容，并在同级的另一班试教，此次取得了良好的效果。具体做法如下：
1.创设语言情景，在情景中交际笔者将全班分成8个小组，要求每组推选一位成员当小记者，主要任务是调查各成员的未来理想，并评选出“优秀小记者”和“礼貌接待员”。结果发现，小记者们在交际中能更好地合理运用语言，如采访开始时的各种问候语 “Hello！”“Good morning！”“I am from TVS 6.”“May I ask you some questions？”采访结束时的“Thank you.” “See you.”等，学生在真实的语言情景中完成了确设的目标，真切而礼貌，而且兴趣盎然。

2.在合作学习中扩展语言运用，让语言生动起来教师在合作学习中要启发学生运用语言，以复习和巩固已学知识，将新旧知识融会贯通。在聆听学生的采访中，笔者发现有的学生会运用新旧知识创编生动的对话，除了问本节课的问题“What do you want to be when you grow up ？” 之外，“How old are you？ Who’s your hero？ Why？” 等其他个人信息也问到了。学生对不理解的提问或回答，能以肢体语言或生动的表情动作来提示，使合作学习取得了良好的效果，达到发展学生综合语言运用能力的目的。

（三）合作学习超出学生的认知水平二、结语总之，在合作学习中，教师不能满足课堂表面的“热闹”，而应遵循学生的年龄和认知特点，积极为学生营造最佳的语言环境，合理有效地组织合作学习的活动，讲究方法，坚持适度原则，使合作学习有效而精彩。

参考文献[1]李方.现代教育研究方法[M].广州：广东教育出版社， 1987. [2]（美）克莱尔·艾伦·温斯坦.终身受用的策略[M]. 北京：中国轻工业出版社，2003. [3]高文.学会学习与学习策略[J].外国教育资料，2000 年.