课堂教学中提升语篇教学实效的策略
课堂教学中提升语篇教学实效的策略 著名心理学家维果斯基的支架式教学教育理论认为：“学习就是搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习。” 遵循这一理论，教师在英语语篇教学中可以为学生搭建复述 支架，让学生借助支架准确有效地进行语篇复述，从而促进 学生更好地理解语篇，提升口语表达能力。
一、复述支架的设计 语篇的内容不同，“支架”的搭建设计也不尽相同。教 师可根据实际教学内容设计复述活动，以达到清晰表达语言、 灵活运用语言、正确理解语言的目的。
（一）填句式复述 【课例1】PEP5 Unit5 My new room Dear___：
I’m___. I live in Hangzhou. Look！ This is my home. There are two bedrooms， a living room， a kitchen and a garden. The garden is nice. There___two big trees.___ ___ a table___. In my bedroom， there is a green bed ... I like my home very much. （二）续说式复述 基于小学生的英语能力水平，续说能有效落实语篇教学， 甚至起到意想不到的作用。续说适合情景性较强的语篇，带 有很强的自身体验与复述内容的融合性。教师可根据教学内 容为学生提供语言的起点——一段相关引文，为学生续说做好情感激发的铺垫。此类语篇在各个年级教学内容中都有涉 及，如：PEP6对一个地方四季的描述、PEP7讲述自己的旅行 见闻等。这些语篇适合以续说的形式来复述，往往还可以加 入图片元素，进行一些视觉、空间上的辅助提示，让学生较 为真实地体验过程。
【课例2】PEP6 Recycle1 Read and answer Seasons in Canada / ... I love summer！ In summer， the weather is___. I can___.Spring is___.In autumn，___.In winter， ___. I love all the seasons. They’re all beautiful. 在该类情景性很强的语篇教学中，引文式复述支架既创 设了表达的情境，又提供了条理表达的层级，同时还留给学 生思考和自由表达的空间，将有序表达、规范表达和创造性 表达融于一体。但该类复述方式对学生的知识基础要求较高， 面对层次不同的学生，教师要研究教材的多个启发点，根据 学生的程度适当增减引文的内容，调整引文的位置，增加引 文的选择性，为不同层次的学生进行自主学习和表达提供有 效支持。
（三）解图式复述 2011版《课程标准》对于英语学习的二级综合语言运用 能力提出了明确的目标：“学生要能在图片的帮助下听懂、 读懂并讲述简单的故事。”看图说话历来是语言教学的常用 手段，对于学生根据情景说出完整的句子、培养学生的发散性思维有非常重要的作用。但是学生必须在理解原有语篇， 并对时态、词汇和句型都掌握得较为熟练的基础上，才能准 确地看图说话，创造性地复述语篇。
【课例3】PEP7 Unit6 PartA let’s read 需复述的内容：水循环 the water cycle The water comes from the___. The___comes from___. The___comes from the water. It’s the story of rain. 看图复述的形式适用的语篇教学非常广泛，尤其是五六 年级涉及动态词组的文本更是适用图片提示的复述教学方 法。图片式复述支架可以给学生非常直观的提示，学生复述 过程中对原文本的印象不是来自于记忆，而是从图片中直接 获取信息，从而完整地、准确地复述文本。此类复述更能培 养学生自主运用语言的能力，是启发思维、表达事物的言语 思维训练的过程。
（四）主线式复述 小学高段的英语语篇教材编写在极具时态针对性的基 础上，对相关的词汇也作了一定的扩充。我们在搭建复述支 架时可以罗列事件发生的时间、地点、人物等复述主线。主 线式复述方法适合事件叙述型语篇。叙述型的语篇都具有很 清晰的主线，或以时间为主线、或以地点为主线、或以人物 为主线，如：旅行日记、种植步骤等。教师可以根据文本，指导学生找出主线中的连接点，根据这些指向性词汇，帮助 学生理清语篇叙述的思路，再由学生在线索引导下自主阅读 语篇，找出相关语句，进行更有序、更清晰的自主复述。
【课例4】PEP8 Unit3 Wu Yifan was busy last weekend. Saturday morning：
Wu Yifan____.It was____ .They____. Saturday evening：
He ____. Sunday morning：
... 利用时间、地点、人物等信息为学生的复述提供支点， 更易于帮助学生在阅读和理解的过程中理清阅读思路， 获 得相应的阅读策略，这在与时态相关的语篇教学中尤其有效。
教师需引导学生学会举一反三，在碰到类似的叙述型语篇时 可以快速地找到文本各部分连接点，快速把握文本的中心线 索，从而更好地理解和学习语篇。
二、复述支架的搭建策略 教师在复述支架的选择和使用上要注重其对学生的引 导、启发、示范、操练等功能，基于实践，笔者认为因材、 因人、因时、因境地搭建复述支架能最大程度地提升教学实 效。
（一）因人搭架，回归语言教学的本体性 美国心理学家加德纳提出的多元智能理论中就提到，不 同的人会有不同的智能组合。教师要认识到学生语言智能发 展的不平衡会导致学生语言接受和表达能力的强弱差异。在 复述支架的搭建中，教师要力求所搭支架因学生能力而异。如：PEP7第2单元中对方位路线的复述，可根据学生实际语 言运用能力的强弱适当减少或增加语言支架的内容，语言能 力强的学生可以根据教师提供的平面示意图直接进行实际 路线的复述，而语言能力较弱的学生则必须为其提供易于达 成的语言支架：Start from___ in front of ___. Take the ___.Get off at___. Walk___for three minutes. Find ___on the___. Look for me near the door.当然还可以根据学生 的实际水平，必要时在支架中某些位置补充完整的语句加以 引导。再如看图说话类的支架则可以图文并茂地进行提示和 启发。
（二）因时置架，体现课堂教学的阶段性 复述在语篇教学中的作用因教学步骤的设置而不同。可 以是在warm-up中为引出新课而复述已学内容；
可以是在 presentation中搭建操练型复述支架，让学生在情境中运用 语言；
也可以是practice中在为巩固提高语汇知识而搭建拓 展型复述语篇。如：主线式和续说式复述既适合作为一堂课 的开头复习旧知引出新知，也适合作为结课前的提高性拓 展；
体验式复述和提问式复述适合在语汇或语篇的新授过程 中穿插进行；
填空式复述适合在语汇课中作最后提升。
（三）因境搭架，体现语言教学的创造性 语篇教学的内容都是对一定事件、情境的描述，有其自 身所处的语言环境。因此，在搭建复述支架时要充分考虑原 有语篇的自身情境，在尊重原文的情况下搭建有效复述支架。1、同境中的模仿与创造 尝试搭建同类情境语言支架。以课本原文内容为依据， 感受原文所处情境，结合生活情景和相关语言，模仿性地架 构复述支架。
2、异境中的模仿与创造 尝试在其他语境中运用原有语篇中的语汇进行表达。教 师要利用已学语汇搭建多种情境支架，帮助学生理解原有语 篇中的重要语汇，引导他们在不同的语境中加以重组和灵活 运用。例如：六年级上册第六单元，关于“循环”的语篇中 涉及的First，...Second，... Then，....Last，...等语 汇就可以在其他诸如做蛋糕、植物种植等等语境中加以利用。
三、搭建复述支架时应注意的问题 （一）让学生主动参与 依据小学生心理年龄特征，教师在教学过程中应本着趣 味性原则，遵循“乐学、善学”的宗旨。以学生喜爱的动画、 图片、游戏等形式为支点，架构学生容易利用且乐于表达的 复述支架。其次，应正确定位教师的引导角色，做好对学生 的启发和引导，让学生主动参与。同时，英语课堂教学不仅 要教给学生知识，更要教会学生思维，珍视学生的创新思维。
语言的学习过程不是机械地模仿过程，“支架式”复述既是 帮助学生巩固理解原文内容的过程，更是学生用所学语言结 合生活经验创造性概括和转述原文的过程。
（二）依文本定目标（三）教策略重自述 新课标指出：发展有效的学习策略是英语课程的重要目 标之一，教师要帮助学生通过自我监控形成适合自己学习风 格和需求的学习策略，最终形成自主学习的能力。在利用“支 架式”复述方法进行教学的过程中，教师要明确学生是学习 的主体，从而积极调动他们的学习主动性，引导他们独立思 考，积极探索，生动活泼地学习。同时，为学生提供语言支 点和较完整的语言表达空间，引导学生在有所依托的前提下 进行自主的语言表达。
“支架式”复述为语篇教学搭建了更为有效的学习平台， 不仅减轻学生对语篇学习的畏惧心理，更能帮助学生掌握各 种句型结构，理清学习思路，形成有效的语篇阅读学习策略。
作为英语教师要理清语篇教学的思路，搭建有效的复述支架， 使语篇教学不再纯粹为词句拓展而进行，而是立足于培养学 生的英语文化意识，为拓宽学生的英语思维搭桥铺路。
（浙江省杭州市省府路小学 310012）