英语课堂教学评价中要关注的问题分析
英语课堂教学评价中要关注的问题分析 英语课堂教学过程是一个师生交往发展的动态过程， 英语课堂教学评价是对这一过程中所呈现出来的问题进行 价值判断，找出课堂教学中教与学存在的不足，并且提出相 应的改进意见，达到课堂的有效教学、提高教学质量、促进 课堂教学的目的。但在实际教学中，当前课堂教学评价理念 的落后“关住”了被评价者获得向上动力的期望，笔者认为， 需要在课堂教学评价中切实关注以下三个问题。一、关注课堂教学评价的发展性 课堂教学评价的目的是发现问题、找出不足，使教师更 好地完善自己的课堂教学，通过这样一次又一次的完善和补 充，提升教师自身的教育教学能力，实现教师的专业发展。
课堂教学评价要关注评价的发展性，即对教师在课堂教学中 存在的问题进行分析，并找寻被评价教师发展的方向和方法。
笔者所在学校是一所农村小学，各方面条件有限，三年 前，年轻的王老师来到这所学校，满怀热情的他上班的第三 周就被要求上一节“公开课”，由于之前都没有在小学英语 教学方法和教学技巧等方面作系统的了解，结果可想而知。
上完课后，其他前辈和听课者所提出的批评和评价意见让他 觉得灰心丧气，着实郁闷。但教研组老师却在他那良好的英 语语音基础上看到了值得大家学习和借鉴之处，教研组组内 交流探讨，也肯定了他的这一优势，并提出中肯的建议。半 年后，我们又走进了他的课堂，惊喜的是他的教学大有长进，正是他善于学习、模仿他人、吸取自身教训、扬长避短让其 教学有了长足的进步。
因此，课堂教学评价要从教师自身发展出发，关注教师 的成长空间，关注课堂教学评价的发展性和激励性，需要以 发展的眼光来评价教师的课堂教学。
二、关注课堂教学评价的多元化 课堂教学评价还需要关注评价的多元化，包括评价主体 的多元化和评价方式的多元化。
首先，课堂教学评价需要建立起评价者与被评价者之间 平等、互动的关系，而不是对峙的状态。建立平等互动关系， 就需要让评价者与被评价者都参与到评价活动中来，倾听被 评价者讲述课堂教学的思考过程和他（她）对这次教学的理 解，发现其闪光点；
评价者提出对课堂某些问题自己的看法 或者疑惑，相互共同探讨，这样，通过一系列的交流、反思、 探讨，被评价者与评价者达成共识，共同发现问题并相互促 进，才能有利于被评价者优化自身的课堂教学，从而达到提 高课堂教学效果的目的。
其次，课堂评价方式需要多元化，评课观课并不仅限于 亲临课堂听课，随着信息技术和教学手段的发展，拥有电脑、 照相机、录音笔、摄像机等设备，也可以辅助听评课，如采 用录音评课、录像评课、采访学生、利用学生的反馈信息等 多种方式进行课堂教学评价；
可以就某个课堂细节问题进行 师生的问卷评价，从多种渠道获取课堂教学评价的相关信息，这样，可以避免以偏概全、片面地评价课堂教学，通过多种 方式的课堂评价促进被评价教师专业和教学技术的可持续 发展。
三、关注被评价者对评价的反馈 课堂教学评价如果仅仅是为了评课而开展，也就发挥不 出评价的作用。评价是为了促进教与学的良性发展，更多的 是促进被评者的课堂教与学。所以，课堂教学评价还需要关 注被评价者对评价结果的反馈，也就是被评价者对评价者所 提意见或者建议的认可并从主观上要求改进的需求。关注被 评价者的反馈，要明确评价是评价者建立在平等基础上的互 相帮助和彼此探讨。课堂教学评价是基于被评价者所任教学 生的水平、教学环境和教学水平的发展上所提出的，是评价 者设身处地地为被评价者构思自身的发展方向和追求目标 的过程。有了这样的认识，评价就是“良言一句三冬暖”， 被评价者也会对评价的结果心服口服，并认真执行，改进自 身的课堂教学方法，这样的评价也可以真正体现人文关怀。
笔者曾经在校内教研组上过一节三年级有关水果的小 学英语公开课，课后，自我感觉良好，同行老师反馈也都不 错，但有两个细节她们认为应该改进：一是笔者在向学生提 出问题时，反复重复问题4～5遍，问题重复多了，不利于学 生的思考；
二是对学生的课堂表现，笔者的评价语欠丰富， 当时笔者丝毫没有察觉自己的这些细节。最后，在认真看了 自己这节课的课堂录像后，笔者明白了，课堂不仅仅要关注设计和师生的交流合作，也要注意细节问题，不注重细节也 会给课的效果大打折扣。而从内心深处认可的这些评价意见 也会时刻激发笔者自身的课堂改进愿望并在教学中付诸实 践。
课堂是师生舒展灵性的空间，是思想碰撞擦出火花的空 间，也是教师获得专业化发展动力的天地。课堂教学评价， 不仅要关注课堂教学目标的实现、学生的参与度、教师的教 学设计、教学过程，还需要立足于被评价者一方，关注评价 的发展性、评价的多元化，以及被评价者对评价结果的反馈， 只有从评价的多方面入手，课堂教学评价才能发挥它最大的 效果。
（浙江省衢州市衢江区周家中心学校 324017）