电工电子实践教学改革探讨
电工电子实践教学改革探讨 摘要：深化创新创业教育本质上是进一步加强实践教育， 提升电工电子实践教学效果是深化创新创业教育的重要措 施之一。华南理工大学广州学院电工电子实验中心在实践教 学中，从“教”的层面对教学计划、课程体系、学生项目、 差异化教学、校企合作等方面进行了探索；从“学”的层面 对提高学生兴趣、营造氛围、搭建竞技平台、组建研究团队、 自主创业等方面进行了实践。实践结果显示，深化创新创业 教育在电工电子实践教学改革中的尝试具有积极的作用。
关键词：创新创业；
电工电子；
实践教学改革；
动手能 力 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X （2016）04-0015-03 引言 2010年5月教育部发布《关于大力推进高等学校创新创 业教育和大学生自主创业工作的意见》，指出要在高等学校 中大力推进创新创业教育，提升学生的创新精神、创业意识 和创业能力[1]。许多高校都身体力行，在各个方面进行有 效的实践改革尝试，并取得丰硕的成果。2015年5月国务院 办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意 见》，提出要全面深化高校创新创业教育改革，普及创新创 业教育，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、 指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系[2]。高等学校面临新一轮的教育改革，凭借政府大力倡导的“大 众创业、万众创新”的契机，站在深化创新创业教育的风口， 结合本校实际情况和生源的特点，量身定制、调整人才培养 模式和育人理念，把握好深化创新创业教育这一利剑，抢占 下一轮成为教育高地的先机。创新创业教育本质上是一种实 践教育[3]。高等学校的实验教学是锻炼学生实际动手和独 立思考的指定实践环节，通过教学改革迎合当前创业带动就 业的良好势头，构建一个突出创新创业特色的实验教学体系。
我校电工电子实验中心秉持“提高学生动手能力”的教学理 念，一直把实践教学放在突出的位置，遵循逐步提高学生的 实验技能和综合应用设计的思路，坚持从“教”和“学”的 层面对实践教学进行探索和实践，切实改善本科学生重理论 轻实践的不良作风。
一、基于“教”层面的改革与探索 （一）梳理教学计划，突出创新创业教育的实践教学 学校一直把实践教学的改革作为日常工作来抓，但其在 本科应用型人才培养上的作用还不够凸显，从突出创新创业 教育的实践教学、锻炼学生发散思维和学生自身能力的提升 等环节，综合考虑各个年级的实际情况，全面梳理各专业的 教学培养计划，并进行相应的调整和制定，突出和细化创新 创业能力的要求，通过课程模块明确创新创业教育课程的安 排。电工电子实践教学是全校工科学生的专业基础课，在教 学计划执行过程中占据着不可或缺的地位具有重要的作用，提升电工电子实践教学效果是深化创新创业教育的步骤之 一。
（二）开设创新创业类实践课程，完善课程体系 不同的工科专业具有不同的专业要求，从而制定不同的 课程体系。学校统一部署发出通知要求各专业结合专业特色， 从培养目标与定位、应掌握的知识与技能等方面优化课程设 置，通过通选课、专业领域课、个人拓展计划、实践环节等 模块的形式，增设一定学分的创新创业类课程，逐步调整不 同课程的学分比例，完善课程体系。电工电子实践课程在实 践教学中具有不可取代的作用，除了发挥日常实验室的功能 和作用外，还应努力探索利用丰富的网络资源，拓展和推出 优质的在线课程，针对不同年级的学生提出不同的选课要求， 对全校学生全天候开放，满足学生的学习需求。完善课程体 系，除了增设课程外，还应规范创新创业教育的学分与成绩 管理，做好学分认定与成绩登记工作。学生按规定参加课程 学习和考核后，成绩计入成绩单，这就要求每一门课程都必 须单独设课，设置独立的学分与学时，采用等级制或百分制 的考核，提高学生对创新创业教育课程的重视，保证课程教 学效果，更好地贯彻课程体系在教学中的作用。
（三）实施创新创业类学生项目，提升学生工程实践能 力 面向教师有科研项目、基金项目、教改项目等，面向学 生则设立并规范使用学生研究计划专项基金，专款专用开展大学生创新创业训练计划项目，基金可以帮助补贴学生购买 元器件等材料费用和发表论文等版面费。该项目可细分为创 新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类，目前已经 比较完善地形成国家级、省级以及校级三个等级项目制[4]。
电工电子类学生项目的顺利开展，对锻炼学生初步开展科学 研究的能力具有重要的作用，在项目实施过程中，加强学生 在项目中的分工以及进展的监控，到中期检查对于没有实质 性进展的学生项目，采取停止项目研究并视情况追回部分或 全部项目经费；
项目结题必须具备一定的工作量，以及取得 一定的年度成果，并经过五名以上校内外专家组成的答辩小 组的考核；
每学期末由指导教师通过衡量学生参加项目的工 作量多少和成果贡献轻重，评价并记载每名学生的成绩，给 予五级计分制。如果项目有两名以上指导教师共同参与完成， 则由指导教师协商后给予统一的成绩，填写《学生项目成绩 明细表》提交教务处，完成学生项目的成绩录入工作。学生 项目纳入教学计划内，并设置独立的学分，一般情况下国家 级项目取三学分，省级项目取两学分，校级项目取一学分， 再多的计入课外创新能力培养部分。通过开展创新创业类学 生项目，挖掘指导教师的引导作用，让学生参与项目的立项 申报、课题研究、结题答辩等各个环节，帮助学生初步具备 开展科研的水平，提升学生工程实践经验[5]。
（四）探索差异化的创新创业教学，改进教学内容和考 核方式因为各个专业的学生具有各不相同的特点，对相同的知 识点有不同的理解和应用，所关注的侧重点也不太一样，所 以需要通过探索不同专业学生学习兴趣的差异性，培育不同 的实习产品，安排更加精准化的实验内容，提高学生参与实 践的积极性，逐步形成专业特色鲜明的实习产品，努力促进 学生工程能力的提高。在电工电子实践教学中，针对电气工 程及其自动化、输电工程等专业开发了《无线电能传输装置》 实习产品，针对电子信息工程、计算机科学与技术等专业开 发了《单片机控制LED点阵显示电路》实习产品，与专业相 结合提高学生参与的兴趣。同时，试点部分实验课程，通过 优化学生实验操作步骤的监管，加强实验数据准确性，其中 《电路实验》是独立设课，有单独的学分，学生除了完成安 排的实验内容外，还要参加实验考试。考试采取70%的实验 连线和30%的回答问题的比例进行考核，全面评价学生对实 验技能的掌握程度，考试过后甚至有少量学生会出现不及格 重修的情况，因此大大提高了学生对实验课的重视程度。通 过探索差异化教学，改进教学内容和考核方式，提升实践教 学效果。
（五）拓宽校企合作途径，倒逼学生创新创业能力提高 高校深化创新创业教育工作就是提供更多与社会紧密 结合的体验方式。拓宽校企合作的途径，让学生直接面对生 产实际中遇到的难题，倒逼学生能力的提高。电工电子实践 教学既有强电实验又有弱电实验。在强电方面，校企合作的一大典范就是一年一度的电气专家委员会，至今已经成功连 续举行八届，在学院与电力行业之间建立友好、长久的合作 关系，为学院深化创新创业教育奠定了基础。与会学生与专 家间的互动活跃，专家热心地回答同学们提出的关于成才和 就业的热点问题。电力行业和企业专家的独到见解，对学生 的知识面和学院建设和发展有着重要的意义，经过共同探讨， 学院的定位更加明确，办学思路更加清晰。在弱电方面，校 企合作的一个典型案例是学校与企业共同建设联合实验室， 其目的是借助这一平台，利用著名主流芯片供应商赠送先进 的高性能单片机实验箱平台和软件，保持校内实验室条件与 企业公司最新技术同步增长，让学生在实验室如同在企业实 习一样，积极发挥校企合作的作用，从优化的单片机实验技 术开展过程角度作为起点，完善创新创业实验室教学体系， 并倡导学生职业技能培训考证，推广校企合作共建联合实验 室，为创新创业提供平台。
二、基于“学”层面的改革与实践 （一）成立学术性社团，提高学生创新创业兴趣 学术性社团具有学术性高、专业性强等特点，是培养学 生专业学习能力、提高学生科研兴趣的有效途径[6]。据有 关研究数据显示，高校中相当数量的学生对自己所学的专业 并不是十分有兴趣，理论课时与实践环节难以很好地结合， 甚至实践课时缺乏，造成学生学习欲望不高。电工电子类学 术性社团作为电工电子实践教学的延伸和有效补充，不仅可为学生提供专业理论学习、研究和实践的平台，还能通过形 式多样的学术讲座、专题讨论、科技竞赛等拓宽学生的专业 知识面[7]，从而激发学生的创新创业的兴趣。
（二）营造学生创新创业的氛围，建立长效激励机制 学习需要场地，更加需要氛围。学生的创新创业实践活 动得到授权后可等价相应的学分，可与类似课程互认，甚至 还可以改革传统的考试方式，从而增强学生的创新氛围。对 于电工电子实践教学来说，可采用分层次教学和考核，对于 简单基础类型的实验来说，可采用免考试方式[8]，而侧重 于日常的操作过程、数据记录等，实验结束后主要是综合评 定做过的实验报告的质量来决定实验成绩，这一举措缓和了 师生之间“教”和“考”的矛盾。对于学生研究项目给予专 项经费支持，使得实践过程中消耗的元器件等费用得以报 销；
对于学生科技竞赛获奖加大奖励力度，特别是省级、国 家级以上奖项在本科生综合测评中有明显的加分奖励等。学 校通过完善相关的政策保障，提供长期有效的激励机制，激 发师生创新创业的参与度，营造良好的学习氛围。
（三）组织学术科技竞赛，搭建创新创业竞技平台 学术竞赛是在教师指导下，学生自主开展的比赛活动， 让学生的创业意识在团队竞赛中得到提高。大学生课外学术 科技竞赛活动作为高校创新创业教育的重要载体和平台，对 高校创新创业教育有着极大地促进作用[9]。“挑战杯”大 学生课外学术科技作品竞赛是全国性的学术竞赛活动，目前已经形成国家级、省级、校级三级赛制，层层筛选，逐层选 拔，让学生的锻炼一步一个脚印，磨砺出有深度的作品。电 工电子类赛事除了“挑战杯”外，还有全国大学生电子设计 竞赛、“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛等，学 校已经意识到学术科技活动对创新创业教育的促进作用，在 电工电子实验中心专门开辟了独立的学生创新实验室和教 师创新工作室等基地，提供比赛竞技平台，统筹规划学校科 技活动，加大对创新创业教育的扶持力度，以创新促创业， 以创业促就业。
（四）开放创新实验室，组建学生兴趣研究团队 开放实验室是高校的普遍做法，帮助不少学生从初学者 成为优秀毕业生，从实验室走向工作岗位，其起到积极的作 用也是得到教师队伍的认可。学生可以根据自己空余时间进 入实验室，选择不同层次的实验课题进行拓展式关联性学习。
目前，进入开放实验室的学生大都以个体的形式，按照基础 性验证实验进行训练，根据创新性设计进行颠覆，进一步完 成课内学时的延伸，但这些措施对于学生实际动手的提升还 不够明显。电工电子创新实验室通过学生项目立项、学生参 加课外学术竞赛、学生参与教师科研子课题等途径，组建学 生兴趣研究团队，以小组的形式，有分工有合作，学生互相 学习共同进步。学生兴趣小组与指导教师共同商议探讨可行 性方案，充分利用开放实验室的设施平台，结合学生的兴趣 特长和教师的研究领域，开展探索性的课题研究和试验，做出更多的成果和转化。
（五）鼓励学生自主创业，扶持毕业班学生创业就业工 作服务 毕业生就业形势依然严峻，鼓励学生自主创业是毕业生 就业的主要途径之一[10]。随着国家出台越来越多的优惠政 策和鼓励措施，社会经济发展进入新常态，就业形势的发展 和人们观念认识的转变，越来越多的本科毕业生选择自主创 业。但毕业生首次创业的路子并不平坦，成功率并不高，这 其中既有主观的因素，也有客观的原因。主观因素主要是学 生自身的问题，如个人能力、素质修养、创新意识、家庭影 响等等因素，都会直接影响创新创业的开展。客观原因主要 是创业环境的问题，如创业场地、政策措施、技术支持、流 动资金等等困难，都会直接导致创业的风险。只要学生创新 创业项目和计划经过学校学术委员会的认可，通过营造宽松 的鼓励政策环境，建设创业服务平台和孵化基地，设立创业 专项扶持资金，建立专业的创业导师团队，缓解甚至解决学 生创业所遇到的难题，鼓励学生自主创业，缓解就业压力。
三、结束语 综上所述，深化创新创业教育对电工电子实践教学改革 具有重要的作用。在电工电子实践教学中，从“教”的层面 对教学计划、课程体系、学生项目、差异化教学、校企合作 等方面进行了探索，从“学”的层面对提高兴趣、营造氛围、 搭建竞技平台、组建研究团队、自主创业等方面进行了实践。事实证明，通过深化创新创业教育的尝试，电工电子实践教 学取得了有益的效果。
参考文献 [1]教育部.教育部关于大力推进高等学校创新创业教 育和大学生自主创业工作的意见[Z].教办〔2010〕3号． [2]国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业 教育改革的实施意见[Z].国办发〔2015〕36号． [3]邢祥虎.创新创业教育背景下影视编导学生实践能 力的培养模式探析―――以青岛农业大学为例[J].高教学 刊，2015（23）：62-64+67． [4]谭志合.对国家创新创业训练计划的思考[J].传播 与版权，2014（4）：154-155． [5]杜龙兵，徐书克.浅析大学生创新性实验计划项目 [J].实验室研究与探索，2012（2）：81-84． [6]赵娓.关于依托学术性社团培养大学生创新能力的 研究[J].中国轻工教育，2012（4）：34-36． [7]田启发.对大学生创新创业教育的思考[J].高教学 刊，2015（13）：12+15． [8]于海，赵雅静，付凤至.浅析大学生学术科技活动对 创新创业教育的促进[J].高教学刊，2015（14）：16-17． [9]王方国．基于实践教学改革的大学生创新创业能力 培养研究[J]．高教学刊，2015（3）：64-65+67.