现代教育在中医药教导中的运用
现代教育在中医药教导中的运用 教学主体 传统教育强调教师的作用，而现代教育则期待组织、引 导学生自主学习。但这绝不是说教学者就应放弃自己的责任， 而是提出了更高的要求，那就是在课堂上引导学生用自己的 已知去发现未知，多提问题，引导学生自主思考：如信息意 识的培养时对学生思路的开拓――如何变废为宝、变害为利， 面对信息危机（如虚假医药广告、药品知识产权问题）时我 们该如何通过资料的获取和分析来及时解决。同时重视挖掘 单元中具有思想教育性内容，时刻不忘对学生进行教育，如 中国面临的信息安全问题，曹炳章、陈存仁等为搜集和保存 医药文献所做的贡献等。为了达到上述目标，我们必须不断 注意收集、学习其他教学者的先进教法，吸收新教育思想、 理念，积极参与教学改革。1989 ～ 1990 年出生的大学生， 普遍具有较强的怀疑精神，但缺乏深入探究学术问题的能力 与耐心，如何引导他们关心学术问题，继而去尝试查询相关 资料、解决问题，甚至完成科研论文或报告，对于教学者是 极具挑战性的。教学模式 传统教育以课堂讲授为主、以教科书为主，而现代教育 以学生自学讨论为主、以活动教学为主。我们不能再像对中 小学生那样，简单地教给学生科学结论，而是应该讲述科学 结论产生的过程，以启发学生探索精神。布置闭合式和开放式的题目，通过团队协作和个人努力，完成检索报告和综述 论文的写作，让他们实际感受中医药论文写作的重要性、严 谨性。备课时注意阅读基本教材以外的有关参考书等，丰富 教学内容。使学生受到从不同的角度认识理解问题的锻炼， 如文献半衰期、特种文献的价值（笔者发现，学生较多依赖 书籍和期刊，较少使用特种文献）等，同时在讲授信息检索 部分时偏重于各种网络数据库尤其是 Web of Science 系列 工具的查询，信息管理部分时介绍 EndNote、NoteExpress 等 管理软件、RefViz 等分析软件的使用等，使同学开始自己 动脑怀疑已有结论、同时通过检索获取相关信息解决疑问， 正如徽州理学大师朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑，有 疑者，却要无疑，到这里方是长进”。
教学方法 传统教育是灌输式教育（注重结果――考试成绩），而 现代教育是启发式教育（注重过程――素质培养），后者重 视教学进程各环节的（目的、任务、内容、方法、形式、手 段、结果、分析）的整理优化。在教学方法上，对《检索》 课程，我们应去芜存菁，精选教学内容，把握各单元基本知 识、基本理论，并把它们与医学学科新进展进行有机联系， 如让学生自己去找《中国中医药学术年鉴》，去查 PUBMED， 让他们对自己感兴趣的问题查询最新的国内外资料，而且是 带着问题去、带着答案归，在技能和知识两方面充实他们。
同时采取鼓励引导的态度，鼓励学生提出问题，哪怕是错误的或陈旧的问题，要耐心。注意针对现在的九零初一代大学 生的实际特点，针对他们的阅读习惯，选择多种形式的媒体， 使教学内容直观、形象、生动、活泼。如相关软件使用和网 络检索工具查询，我们都采用现场查询，由老师实际操作， 学生学习的效果较快且好。注意精心设计教学策略，编制科 学的课程程序，使内容与形式方法做到优化组合。笔者初步 采用现代教育理念，为《检索》编制课程程序如下：（图略） 教学管理 传统教育强调统一，现代教育强调特色。如在美国留学 的学生最突出的印象往往是美式教育的开放和包容。在那里， 整堂课都是老师带着学生聊、讨论，下课时老师也没有权威 性的总结。中国学生可能会问：老师，您就没有一个总结性 的东西吗？老师会这样回答：“任何东西都没有标准答案， 我的作用就是开发你的想象力，给你想象的动力。”其实技 术的东西都容易掌握，教育的关键，是培养一种开放的思想 方式。“知识”往往是比赛记忆力，而人类最大的财富是想 象力，超越前人想象是最有意义的。如果老师给出了科学的、 标准的、唯一的答案，自然能给学生以知识，但往往也占据 了学生思考的空间，束缚了他们智能的发展，管理起来固然 方便，却不利于学生个性特征的发展，不利于他们充分发掘 和发挥自己的特长，完善自我。《检索》不存在唯一的标准 答案：在面对同样的课题时，每个人的检索策略都是不同 的；
在面对同样的资料时，每个人的切入点也不可能完全一致。这种差异性正是现代教育所提倡的。
考核方式 现代教育理念在传统的闭卷考试的基础上增加了“开卷 考试 + 专题报告（论文）+ 技能测试”。这也就是对学生 的“形成性评价”，经过一个学期的实践，笔者体会在教学 过程中采用“形成性评价”，有以下两个方面的好处：①“形 成性评价”将试卷考试、论文与平时成绩结合起来，在教学 过程中可以及时了解学生的学习情况，始终监控教学质量， 帮助教学者及时准确掌握每一个教学单元的教学目标是否 完成，使学生按既定目标发展，完善受教育对象的知识认证、 技能技巧、智能发展和个性发展。其中的小论文部分可以有 效引导学生在课上课外用自己的已知去发现未知，培养学生 的独立思维能力，启发他们的探索精神，同时了解到学科最 新进展，将书本上的成熟理论与现实的最新发展联系起来。
②“形成性评价”使课程的系统性、完整性得到保证，“形 成性评价”便于教师将每个教学单元的新知识、新概念以及 新旧知识之间的联系准确地表达给学生。同时，有效引导学 生从不同的角度、从自己的视角出发认识理解问题，将理论 与应用联系起来，培养学生的自主学习能力。笔者现在在教 学过程中布置的三篇小作业分别为：第一周：请阅读《国家 中长期科学和技术发展规划纲要（2006 ～ 2020）》，选择 你感兴趣的方向，查询相关资料，写一篇读后感。第四周：
传统文献检索，自主查询两则新安医家医案，并做出分析。第六周：现场检索，“中西医 / 中医 / 西医 / 针推治疗 疾病”，小组分工合作完成一篇检索报告。在“形成性评价” 的指导下，学生在学习过程中可以通过小作业、论文和考试 等具体形式得到老师的及时指导，清晰了解学科特点，紧扣 课程内容，得到练习，得到收获。
学习态度 从传统教育的“要我学（被动）”到现代教育的“我要 学（主动）”，这中间还有一段路程要走。我们在传授知识 的同时，注意调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣，但 仅仅这样还是不够的，更需要注意的是在教学活动过程中给 学生创造独立读书、独立思考、独立钻研、独立分析问题、 解决问题的机会，培养学生的自主学习能力。《检索》课程 半开放型的现场检索选题，开放型的小作业和论文，都有这 样的功效。同时，选择恰当的范例以及运用学生的已有知识， 造成问题的情境，以引导学生能够积极主动地学习，如面对 三大医学两难问题时，我们是该选择放弃，还是积极进行相 关资料检索，以做出在那种情境下的最佳处置方案。
结语 总的来说，笔者以为，我们目前需要解决的主要问题 有：①传统教育中，学生的学习生命成本太大，学的东西与 他们所需不成比。我们教育者应该利用各种可能和机会深入 学生，关心和研究学生（现在的学生在专业学习上还是比较 认真的，但更多的精力放到了考研和就业上，专业的精细学习、自主学习、研究型学习等尚显不足），与学生保持沟通 渠道和良好的互动关系，了解他们的所需，解决他们的学习 困难。②原有的学生评价标准单一。“什么样才是成功？” 这个问题困扰了一代代小中大学生，我们需要建立一整套 “多元评价体系”，推行“形成性评价”。人才需求本就有 多标准、多渠道，而我们在教育中需要将这“两多”贯彻下 去，让学生对自己的学习目标心中有数，对自己有更为积极 的评价，面对困难时也有更多的自信从容面对。如德国学者 弗兰克《活出意义来》所说：“人生的意义并非只有获得成 功这一条，还有另外两条，一条是静默地思索，一条是忍受 苦难与孤独。”③对学校和教师的评价也应多元化。对学校 的成功与否、专业的优秀与否、教师的敬业与否的评价不应 只局限于单一的指标，尤其是唯大小而论、唯经济而论、唯 分而论，画地为限，给学校和教师的教学平添束缚，而应按 照现代教育理念，给予更多的自由，让教育者有“立于云海 以观风”的畅快。