流动儿童学习调查分析_

流动儿童学习调查分析

流动儿童学习调查分析 1学习适应性的等级水平分布 通过整理分析258名小学中、高年级段流动儿童的AAT测 验结果，得出其学习适应性水平总体分布如下:优、中上、 中、中下、差分别占调查人数的3．5%、23．6%、43．8%、 26．0%、3．1%。对被测流动儿童等级水平分布与常模总体 分布比较见表1。从表1可以看出，258名流动儿童的学习适 应性总体水平与全国常模相比有较大差异。优等水平流动儿 童所占百分比(3．5%)明显低于全国常模(7%)，处在中等(43． 8%)及中下等(26．0%)流动儿童所占百分比明显高于全国常 模中等(38%)及中下等学生(24%)。

2学习适应性问题的年级差异 通过整理分析258名小学中、高年级段学生的AAT测验结 果，得出各年级的学习适应不良率如下:三、四、五、六年 级学习适应不良率分别占调查人数的19．2%、27．5%、36． 1%、38．6%。小学流动儿童学习适应性问题较严重，其中三 年级流动儿童的学习适应性问题的检出率最低，也就是学习 适应性最好，四年级次之，高段五六年级问题检出率最高。

此结果高于徐速研究的温州市区4所小学的小学生18．5%的 学习适应不良的检出率。［6］ 3学习适应性因素的不良检出率 3．1小学三年级流动儿童的不良检出率 本文通过统计分析小学三年级73名流动儿童的AAT测验结果，得出影响其学习适应性各因素的不良检出率如下:学 习态度(15．1%)、听课方法(21．9%)、学习技术(12．3%)、 家庭环境(32．9%)、学校环境(30．1%)、独立性与毅力(37． 0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良检出率的排序见表2。

由表3可以看出，小学三年级流动儿童在AAT测验7个内容量 表上的不良率由高到低的排位是:独性和毅力�杭彝セ肪唱 貉�校环境�盒纳斫】氮禾�课方法�貉�习态度�貉�习 技术。可见，小学三年级流动儿童除“学习态度”和“学习 技术”发展较好外，其他5个维度上均有近30%的流动儿童存 在程度不同的适应困难。其中“独立性与毅力”“家庭环境” 和“学校环境”三方面的适应性问题比较严重。可见，缺乏 独立性以及对环境的不适应是小学三年级流动儿童学习适 应困难的较为严重问题。

3．2小学四年级流动儿童的不良检出率 通过统计分析80名小学四年级流动儿童的AAT测验结果， 得出影响四年级流动儿童学习适应性各因素的不良检出率 如下:学习态度(11%)、听课方法(16．3%)、学习技术(15． 0%)、家庭环境(38．8%)、学校环境(28．8%)、独立性与毅 力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良检出率的排序 见表3。由表3可以看出，小学四年级流动儿童在AAT测验7个 内容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭环境�盒纳 斫】氮貉�校环境�憾懒⑿院鸵懔Κ禾�课方法�貉�习技 术�貉�习态度。可见，小学四年级流动儿童除“学习态度”、“学习技术”和“听课方法”发展较好外，其他4个维度上 均存在程度不同的适应困难。其中“家庭环境”、“心身健 康”和“学校环境”三方面的适应性问题比较严重。

3．3小学五年级流动儿童的不良检出率 通过统计分析61名小学五年级流动儿童的AAT测验结果， 得出影响其学习适应性各因素的不良检出率如下:学习热情 (26．2%)、学习计划(27．9%)、听课方法(14．8%)、学习技 术(18．0%)、家庭环境(32．8%)、学校环境(24．6%)、独立 性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不 良检出率的排序见表4。由表4可以看出，小学五年级流动儿 童在AAT测验9个内容量表上的不良率由高到低的排位是:独 立性�杭彝セ肪唱貉�习计划�貉�习热情�阂懔Κ貉�校 环境�盒纳斫】氮貉�习技术�禾�课方法。可见，小学五 年级流动儿童除“听课方法”、“学习技术”和“心身健康” 发展较好外，其他5个维度上均有近30%的学生存在程度不同 的适应困难。其中“独立性”、“家庭环境”、“学习计划” 等因素影响较大。

3．4小学六年级流动儿童的不良检出率 通过统计分析44名小学六年级流动儿童的AAT测验结果， 得出影响其学习适应性各因素的不良检出率如下:学习热情 (18．2%)、学习计划(29．5%)、听课方法(13．6%)、学习技 术(15．9%)、家庭环境(43．2%)、学校环境(20．5%)、独立 性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良检出率的排序见表5。由表5可以看出，小学六年级流动儿 童在AAT测验9个内容量表上的不良率由高到低的排位是:家 庭环境�盒纳斫】氮憾懒⑿元貉�习计划�阂懔Κ貉�校环 境�貉�习热情�貉�习技术�禾�课方法。可见，小学六 年级流动儿童除“学习技术”、“听课方法”和“学习热情” 发展较好外，其他6个维度上均有近30%的流动儿童存在程度 不同的适应困难。其中“家庭环境”、“心身健康”“独立 性”、等方面较为影响流动儿童的学习适应性。通过表3―6 可以看出，家庭环境、独立性、心身健康、学校环境等因素 对小学流动儿童的学习适应性影响最大。

4学习适应性发展的性别差异比较 4．1小学三年级流动儿童学习适应性的性别差异 通过整理分析小学三年级的24名女生和49名男生的AAT 测验结果，得出三年级流动儿童学习适应性存在性别差异， 见表6。由表6可知，三年级男、女生的学习适应性有显著的 差异。三年级女生在“听课方法”、“独立性和毅力”、“身 心健康”三个方面均显著高于男生(P＞0．01)，在“学习态 度”、“学习技术”、“家庭环境”、“学校环境”四个方 面与男生无显著差异。

4．2小学四年级流动儿童学习适应性的性别差异 通过整理分析小学四年级的36名女生和44名男生的AAT 测验结果，得出四年级流动儿童学习适应性存在性别差异， 见表7。由表7可知，四年级男、女生的学习适应性无显著差异。四年级女生在七个方面与男生有差异，但差异不明显。

4．3小学五年级流动儿童学习适应性的性别差异 本文通过整理分析小学五年级的33名女生和28名男生 的AAT测验结果，得出五年级流动儿童学习适应性存在性别 差异，见表8。由表8可知，五年级男、女生的学习适应性无 显著差异。五年级女生虽在“学习热情”方面显著高于男生 (P＞0．01)，但是在其他八个方面与男生无显著差异。

4．4小学六年级流动儿童学习适应性的性别差异 本文通过整理分析小学六年级的22名女生和22名男生 的AAT测验结果，得出六年级学生学习适应性存在性别差异， 见表9。由表9可知，六年级男、女生的学习适应性有显著差 异。六年级女生在“家庭环境”和“独立性”方面与男生有 极显著的差异(P＜0．01)，在“听课方法”、“学习技术”、 “心身健康”三个方面均显著高于男生(P＞0．01)，在“学 习热情”、“学习计划”、“学校环境”、“毅力”四个方 面与男生无显著差异。白晋荣、刘桂文等人研究认为，学习 适应性不良的存在显著的性别差异;学习适应优良的学生性 别之间虽无显著差异，但从各内容量表得分看，女生优良率 明显高于男生。［7］本文通过调查统计分析认为:小学流动 儿童中女生的学习适应性整体水平显著高于男生;流动儿童 中男生的学习适应性较差，相对于女生而言其更需要加强教 育和引导。

5结语通过问卷调查发现，在小学中、高年级有30．35%的学 生存在学习适应不良现象。在影响中年级段的学生学习适应 性七个内容量表中(学习态度、听课方法、学习技术、家庭 环境、学校环境、独立性和毅力、心身健康)，家庭环境(34． 50%)、学校环境(28．80%)及独立性和毅力(27．80%)三项不 良检出率所占百分比最大，在影响高年级段学生学习适应性 的九个内容量表中(学习热情、学习计划、听课方法、学习 技术、家庭环境、学校环境、独立性、毅力和心身健康)， 家庭环境(41．00%)、学校环境(22．55%)及独立性(35．40%) 三项不良检出率所占百分比最大，说明这三个因素是影响中、 高年级学生学习适应的主要因素。流动儿童教育出现上述 “不适应”等问题是伴随社会发展而出现的，但并不表明其 只能被动接受。流动儿童作为未来社会发展的推动者之一， 应该受到社会的关注，应该享有与非流动儿童一样的教育权。

努力解决好流动儿童的教育问题，适应日益增强的社会流动 性需求，推动流动儿童教育走向更好的明天，也是我们建设 和谐社会的必然要求。