林学专业英语教学模式探索
林学专业英语教学模式探索 一、课程设置与需求分析 林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学 英语课程教学要求》（2007）中对ESP课程教学的要求。因 此，学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程， 每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段：第一个阶段为预备阶段，如学术文献检索与阅读、学术英语 听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大 学三年级的第一个学期开设，这部分教学内容可由高校的外 国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作；
第二个阶 段为学术英语的教学阶段，内容主要包括学术英语的书面交 流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析 方法等，该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设，教 学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责；
第三个阶 段为林学专业用途英语教学阶段，内容包括林学专业英语词 汇的构词特点，林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写 作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动， 该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设，并由具备 专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。通常情况 下，考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方 式、兴趣和需求相匹配，非英语专业本科学生学术英语课程 的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此，完 整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战 争爆发前的情报收集战，完成彼此作战实力的可靠评估对战 前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此， 应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面，具体包 括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制 订教学目标和方案，教师再根据学生实际情况进行深入的个 人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教 学计划。此外，它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教 师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教 学中心或学院在开展学术英语教学活动前，认真做好各项需 求分析工作和相应的教学定位，并做出合理的课程设置与教 学设计，以便于学术英语教学工作的顺利开展。
二、教学内容与任务 三、课程考核与评估 作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节，学 术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求 分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课 程考核评估体系主要涉及两个方面的内容：课程考核和教学 评估。课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况，因此在 学术英语课程开设的不同阶段，其考核内容的侧重点也各不 相同。在学术英语预备课程阶段，课程考核主要侧重于考查 学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文 阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况，因此这一阶段的课程考核以总结性考核 （Summativeevaluation）为主（约占课程考核总成绩的70%）， 以阶段性考核（Formativeevaluation）为辅（约占课程考 核总成绩的30%）。在学术英语课程教学阶段，鉴于学术英 语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性 和团队协作精神，因此相比较于综合英语，其课程考核的重 点应放在阶段性考核上（阶段性考核成绩约占课程总成绩的 65%，而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%）。同时阶段 性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节，方便授 课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和 内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、 课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容， 因此在阶段性考核方面，课堂讨论、课程论文写作和观点陈 述可各占课程总成绩的15%，专题类案例分析项目占课程总 成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作， 各占课程总成绩的15%左右。教学目标的实现与否有赖于全 面、客观、科学和准确的评估体系，简练、可靠的教学评估 对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评 估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改 进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生 课程成绩的考核，而忽略了对教师和教学管理部门的考核与 评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言 理论素养和敬业精神”三个方面的内容，而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为 中心的职能转变”。
四、结束语 当前，我国多数农林院校林学专业的英语教学还停留在 早期的“综合英语+专业英语”的课程教学模式，再加上教 学目标与定位的模糊，使得学生的英语学习和专业学习之间 缺少一个有效衔接的桥梁。林学专业的英语教学目标应该是 培养学生的综合语言素质并加强英语学习与专业学习的结 合，培养在国家战略层面和社会需求层面需要的高层次、复 合型专业人才。[4]因此，将此前的“综合英语+专业英语” 的课程教学模式向“综合英语+学术英语”的课程设置转变， 这“对改变和解决我国长期以来基础英语定位所带来的严重 的应试教学倾向，普遍的学习懈怠状态和系统的费时低效， 对‘切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科 研的能力’都具有深刻的理论与实践意义”。