让特殊教育语文教学充满活力
让特殊教育语文教学充满活力 为让残障学生适应社会，参与社会、将来能够融入社会，特教语文教学应 把语文学科和残障学生的生理特点结合起来，转变传统的语文教学方法，通过生 活场景创设、真实情景互动、角色扮演等手段，寓教于乐，让残障学生不但掌握 了语文知识，而且获得了生活经验，提高了生活能力。一、课前备好课 上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学 生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄 清重点词语与所表达的思想感情、学生知识掌握程度等。我在备课时，把学生放 在第一位，主旨是学生易懂、易学。比如在课堂上，我发现智障孩子对知识的接 受能力较弱，黑板上的学习内容不能出现过多，应以单字或单句出现较好，这样 学生学起来就简单明了了。“教学点”要重复再现。人都有遗忘性，智障孩子的记 忆较弱且支离破碎，没有连贯性，对同一个事物的认识需要的时间比普通孩子多 得多。针对这种情况，我每节课的前5分钟都用来训练孩子的语言表达能力。一 学期下来，大部分学生能简单自我介绍了，对学校里的标志物有了认识，但仍有 一些的孩子表达不清楚。从这些情况可以看出，对特殊孩子的教育要不愿其烦， 需要反复进行教育。
二、教学要求要放低 对特殊教育学校的学生要求不能太高，不能用同龄孩子的标准要求他 们。因此，对于课文教学不能走老套路，要根据学生情况采用灵活的方式。教学 方式要多元化。智障孩子学习注意力不集中，是靠机械记忆。因此，我们的教学 方式不能单一，对同一个内容要使用多种手段重复出现，帮助学生进行记忆。我 在教学中结合了图片、实物、手语、肢体语言等各种途径来进行教学。比如，在 教授“菜”这个字时，我让学生先学习声母c，再学习韵母ai，再利用一些实物蔬菜 和图片来进行认知。这样，孩子们下次看到蔬菜时就知道是“菜”了。同时，在学 生吃中午饭时，我引导他们用味觉进行体验，让孩子们真正理解菜的含义。经过 教学实践，我发现孩子们上课更认真了，学习也进步了，也更感兴趣了。
三、语文课堂生活化——源自生活，回归生活 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文来自生活，教师的教学过程与学生的学习过程也必须回归生活。教学中，教师要引导学 生关注生活，热爱生活，增加生活积累，让学生的生活经验成为理解课文的催化 剂，这就是构建生活化的语文课堂的目标所在。生活的课堂是活的，语文也是活 的。只有将语文的课堂植根于生活的土壤，语文课堂教学才能焕发出勃勃生机， 培智语文课堂的情景化，游戏化，实践化，习惯化都是围绕一个主题：生活。教 材文本中的知识总是有限的，而社会生活的天地是无限的。每一篇优秀的课文都 是一个生活的起点，老师每一次的精心安排都是一次对学生生活的指引。让生活 走进课堂，让教学走近生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生 活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围， 实现师生互动、生生互动，促进学生全面健康的发展。在生活中学习，向生活学 习，使课堂成为生活化的课堂。补偿智障学生的生理、心理的缺陷，促进智障学 生的生活适应能力的发展。多学科综合，增加教学内容的多样性和新颖性智力落 后学生由于大脑生理的缺陷，所以单一、传统的语文学习方式不适合他们。我们 应该遵循“小步子，多循环，呈螺旋状上升”的方法来进行教学，原则上每堂课的 教学内容不能太多，教师在教学过程中要不断地变换刺激方式，也就是说要不断 地变换教学方式来吸引学生的注意力。“同一个系统的学科之间的相互联系保证 提高教学过程的效果，刺激学生认识的积极性，并加深所学的知识。而更主要的 是保证学生的全面发展。”因此在语文课上，我们可以结合课文内容将数学、美 工、常识、音乐、体育等知识有机地整合到一起，使学生学习的知识更为丰富， 尽可能让学生通过多角度、多侧面、多层次去感知、理解、记忆和应用所学的知 识。在语文教学中，把各个科目整合在一起，虽然教学进度慢了一点，但是学生 学到的知识比较容易记住。这样一来，学生在堂课上能自始至终对学习表现出浓 厚的兴趣，也就真正成为了学习过程的主体。同时，这还有助于对智力落后学生 综合能力和心理品质的培养，优化了培智语文教学的课堂。最重要的一点是学生 们可以一直在愉悦的氛围中完成学习任务。
四、帮助残疾儿童树立自信，体验成功，注重“针对性” 自信是残疾儿童学习、生活的基础。因为智力和心理上的障碍，弱智 儿童常会自惭形秽，缺乏自信，严重约束自己的尝试心理与探索动机，这种消极 情绪将极大阻碍弱智儿童的发展。因此在日常教学中，提倡教师“降一点难度， 给一个机会”，要求教师对他们投以更多的热情，付出更多的关爱与信任。专门 设计特别的问题、特别的作业、特别的试题以及丰厚的表扬，把知识降低难度， 让问题、作业、试题成为随班就读生的乐趣，让他们愉快地接受。教学的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融入社会，使之适 应社会，生存于社会，立足于社会。培智语文课程改革应当以《特殊教育培智语 文课程标准》新理念为指导，我们应该不断学习、理解、参与和实践《课程标准》 新理念，优化课堂结构，改变课堂模式、学习方式，让培智语文课堂焕发生命的 活力，让更多智障学生爱上学习，爱上生活! 作者：索朗参旦 来源：杂文月刊·教育世界 2016年3期