浅谈初中数学课堂中的有效设问
浅谈初中数学课堂中的有效设问 初中数学课堂教学的开展，往往是以设问开始的，向学生提供有现实 背景的问题，并以脚手架式的问题链指导学生的自主探究，所以说“设问”是教师 “组织者、引导者与合作者”的重要体现.“好的开始是成功的一半”，教育家陶行知 先生有诗云 ：发明千千万，起点是一问.禽兽不如人，过在不会问.智者问得巧， 愚者问得笨.人力胜天工，只在每事问.他把“设问”的艺术给予了总结，赋予了生 动有趣的概括，同时也给新时期的教师提出了一个要求：如何提高课堂教学中的 设问艺术 我们现在的数学课堂教学，一般是按照提出问题、解决问题展开，是 以问题为本的学习模式或是教学模式，也就是PBL(Problem-Based Learning )教学， 问题就是学习的起点，PBL要求教师做好教学前的方案设计，教师往往重视“问 题”本身内容而忽视何时去问，如何去问，问什么，忽视提问的艺术性.这种现象 的产生，对于“设问”这一教学细节的漠视，主要是教师没有明确有效设问的作用， 那么课堂教学中的有效设问有哪些作用呢 1.课堂有效设问是激发学生兴趣，导入新课教学，培养数学能力的有 效方法. 例如，我在上《平均数、中位数、众数》这一节内容时，设计这样的 导入：首先设问“喜欢打篮球吗”“平时看NBA吗”“知道姚明吗”“你们认为他打球 好吗”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，特别是一些平时上课一言不发的 “后排男孩”，他们这时有了发言权，班级里七嘴八舌，气氛宽松，大部分学生回 答说“姚明篮球打的很好”，也有部分学生唱反调;这时我就及时设问“你们能证明 自己的观点吗”“你打算如何来证明”在让学生阐述了一些理由后，我就给出了姚 明在03-04赛季25场比赛的得分与篮板球的数据，同时也给出了奥尼尔、加索儿 这两个顶级中锋的相应数据，提问：“你们能够用这些数据来说明你们的观点吗”. 通过这样的一系列设问，极大地激发了学生的兴趣，特别是那些“后排男孩”立刻 开展了讨论并主动地动笔计算平均数，甚至他们提到了“得分的稳定性”---为以后 学习“方差”埋下了伏笔. 2.课堂有效设问能更好地组织课堂教学的开展，有效控制教学进程. 现在的课堂教学模式大多基于“设问”进行组织和构建.如常见的任务 驱动法、诱思教学法，问题情境法等等，所以“设问”是教师安排教学内容，设计教学进程的重要手段，有效的设问是脚手架，是无形的“轨道”，可以充分发挥教 师的主导性，更好地推进教学进程，检查学生学习效果.教师如果成功地设计了 “何时设问”、“何处设问”、 “如何设问”、“如何释疑” ，并在教学过程中加以有 效执行，那么就等于把握了教学的脉络，把握了探究数学知识的主线索.一般情 况下，我在备课时，会首先理出教学主线索作为“主干”，根据需要确立“问题”， 并把“设问”作为“节支”，明确每个“节支”在“主干”上的“生长点”，另外把一些关 键性的“设问”逐字逐句的写下来，避免提问的随意性、强调严谨性;同时课前要 设计多种设问方案，以便于课堂上及时调整，还要仔细研究解答是否唯一，有无 其他方法等等.通过长期坚持，不断重视“设问”的教学设计，感到在平时的课堂 教学中，师生之间的交流更加流畅，老师能够问在点子上，学生也能够根据问题 开展思维活动，能够较为有效地引导教学的开展. 如在学习完《同类项》，在课后小结时，我没有按照常规问“今天我 们学到什么你有什么收获”，而是先举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列， 如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可 以好比什么哪”，学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃，“好比是按照男 生、女生来排队”，“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等 等,学生们充分发挥着他们的想象力,我又马上追问“那么同类项的分类应该注意 些什么哪”，我想学生们一定会对同类项的分类留下深刻的印象，同时也避免了 小结时常见的教师自问自答. 3.课堂有效设问能更好地创建和谐课堂，进行师生信息、情感的交流. 教学过程中的师生交流主要体现在一问一答中，巧妙、有效的“问”， 能使交流反馈更加及时、顺畅;通过学生的“答”，能及时洞察学生的学习心理， 及时调整教学策略;同时教师可以巧妙的利用每一次问答机会和学生进行情感交 流，给学生以鼓励和帮助，融洽师生关系，创建和谐课堂.例如，在《中心对称》 的教学中，我给出了这样一个问题：如图(1)是7个相同的正方形组成的图案， 试用一条直线将它分成面积相等的两部分. (1) (2) (3) (4) (5) 在学生合作交流中，答案马上出来了：把图形分割成两个中心对称图 形，找到两个对称中心，通过这两个点的直线就可以将它分成面积相等的两部分 (如图2、3、4).可是在课堂小组讨论过程中，有一组学生发生了争执，组内其他 学生一致认为吴俊同学的方法是错误的，在大家的反对中吴俊也不再坚持.可是当我走近他们小组时，他还是一直在研究他的画法，并轻声说：“我好象对的吧”. 我粗粗看了一下，觉得有“戏”， 就让他说一下他的想法.其实他是把图形的面积 7除于2得3.5,再去构造面积为3.5图形，他的画法如下：
找到一个方格一边的三 等份点，并如图(5)连接.听懂了他得说法，班级同学终于认可了他，并觉得他非 常聪明，吴俊同学非常高兴.所以，通过问答，教师能及时了解学生的思维过程， 避免教师想当然、误解学生，同时通过及时调整，让学生大胆发言，可以使学生 建立学习的信心，并且在以后的学习中更加积极主动.