任务驱动法在电子商务专业中尝试
任务驱动法在电子商务专业中尝试 任务驱动教学法是指教师在教学的过程中,根据教学目 标和教学内容,结合学生的基础和特点设计任务,在任务中 隐含教学知识点,然后将任务布置给学生,让学生在强烈的 问题动机的驱动下,通过分析任务、解决任务来学习新的知 识。这样不仅可以提高学生学习的主动性,而且还可以培养 学生的创新能力和解决问题的能力。电子商务是一门应用性 很强的学科,在教学体系中即包括理论教学课程,也包括实 践教学环节,而且实践教学占的比例相对其他学科比重较大, 目的是使学生对电子商务知识的掌握达到应用的层面。而传 统的“理论讲解,实验验证”的教学方法,不仅容易出现教师 讲课枯燥,学生提不起兴趣的现象,且学生对知识的掌握仅 停留在理解层面,很难实现预期的教学目标。笔者通过多年 的《电子商务》课程教学,在教学中引入任务教学法,通过任 务驱动来调动学生的自主学习能力,提高教学效果。1任务驱动教学法在电子商务课程中的应用方案 1.1课前精心设计任务 教师在电子商务课程第一次授课前,就要根据本课程的 教学目标与教学内容来设计任务,把教学 目标巧妙地隐含在任务当中,目的是希望学生通过实现 任务掌握新的知识,完成自我知识的构建。任务类似于一个 大项目,具体项目包括几个子任务。比如笔者对电子商务课 程任务设计要求学生学完本课程完成××电子商务策划方案。然后把大任务再具体细分为以下几个小任务:××电子 商务项目定位及可行性分析、××电子商务项目盈利模式分 析、××电子商务项目网络营销方案、××电子商务网站规 划。最后要求学生用POWER-POINT进行汇报。
1.2任务的下发与教学安排 在每学期开学第一课就要把这学期的教学目标与学生 要完成的任务下达给学生,告诉学生这个学期要完成哪些任 务,有什么具体要求,如何进行考核,让学生带着任务去学习。
由于一个大任务就是一个项目,包含若干小任务,工作量大, 一个学生在一个学期内很难完成,这就需要学生按小组来实 现。一般来说,要求学生每组4-5个人比较合适。并且每组要 有一个负责人,即组长。组长主要负责具体组内成员的任务 分配、实施过程中的工作协调等。要求每组即要做到任务目 标明确、责任到人,还要鼓励学生相互协作,促进学习,防止 “表面分组,实际单干”的现象,这样在完成任务的过程中也 可以锻炼学生的合作精神。同时,在各小组间也要适当引入 竞争机制,鼓励小组间良性竞争,激发大家学习和完成任务 的兴趣。另一方面,教师下达任务后,要按照一个电子商务大 项目包括的要素进行理论讲授,比如从电子商务的基本技术、 电子商务的商务模式、电子商务网站的规划、电子商务的网 络营销、网上支付以及电子商安全等结合案例进行讲授。同 时,还要辅以实践教学,比如电子商务模拟实验,对真实的电 子商务网站进行诊断、网络营销案例分析等让学生亲身体验电子商务,加强对电子商务的认识,以便更好地完成下达的 任务。
1.3任务实施的过程管理 在任务下发以后,教师还要及时检查学生的进度。比如 在任务下达一两周内检查学生的分组情况,以及对电子商务 具体项目的选择情况,这样可以及时了解学生的进度,以便 督促学生实施任务。同时,也要对学生实施任务的阶段性成 果进行验收,这样以防一些学生平时什么也不做,到最后突 击应付完成。并且通过过程管理,可以发现学生在任务实施 过程中存在的问题,及时进行指导。同样,在过程管理工作中, 发现学生的创新也要及时给予肯定和鼓励,这样让学生有一 定的成就感,以便激发学生持续学习的热情。
1.4任务结果验收与评价 学生完成任务后,对任务的评定也是任务驱动法的重要 环节。笔者所教授的《电子商务》课程改变了以往教师一人 评价的方式,引入了评价主体多元化以及评价形式多样化, 将学生评价和教师评价相结合,即注重结果评价,也注重过 程评价。过程评价主要是对学生的平时表现,即学生平时的 考勤、上课表现、平时参与任务的表现,以及完成阶段任务 的情况。过程表现的成绩不仅包括教师对每个学生的评价, 而且还包括各个小组对组内每个成员的评价。结果评价要求 小组上交纸质的电子商务策划方案并进行答辩。答辩前要选 几位学生成立一个答辩委员会,答辩委员会主要对小组的答辩进行打分,最后将每个委员与老师的打分进行加权平均得 到小组的答辩分数。答辩时,首先每个小组要选派一名同学 代表小组讲述该组所规划的项目,讲述完毕后小组成员要一 起上台接受学生和老师的提问,最后由老师做出点评。这样 做目的是即要考核小组的成绩,又要通过答辩进一步考核小 组每个成员的参与程度。而且通过各小组展示自己作品,可 以让学生之间互相学习,彼此激励。不过,在教师进行点评时, 不仅要表扬学生取得的成绩,也要分析任务完成的不足之处, 并和学生一起探讨进一步解决的办法。最后成绩评价由平时 成绩和最终的成绩两部分组成。
2任务驱动式教学在电子商务课程中的成效 由于笔者所在高校的电子商务课程的教学对象主要是 商学院大三或大四的学生,学生已经具备了基本的商务知识, 从多年的教学情况来看,该课程导入任务驱动式教学取得了 明显的成效。具体如下: (1)提高了学生的学习主动性。从学生参与的情况来看, 下达任务后,学生兴趣盎然,表现积极。一改原来那种被动做 作业的态度,主动查阅资料,积极参与讨论,互相学习。充分 调动了学生学习的主动性和积极性,提高了学生对于电子商 务的学习兴趣。
(2)构建了新的知识结构,提高了应用能力。从学生的反 馈信息来看,通过完成任务,使学生掌握了电子商务的相关 知识,且对以前所学的商务知识进一步进行了巩固。同时,在完成任务的过程中还锻炼了学生查阅资料、PPT制作以及口 才表达能力,提高了学生将所学知识应用到实践的能力。
(3)锻炼了创新思维,提高了自信心。由于任务驱动法属 于探究式的教学,学生带着问题在探索中学习,培养了学生 独立思考的能力和勇于开拓进取的精神。通过解决一个个问 题,完成真实的任务,锻炼了学生的实际操作能力,使学生对 自己有了新的认识,提高了自信心,对于未来走向社会充满 了信心。
3应用任务驱动教学法的注意事项 3.1任务设计要恰当 任务驱动教学法的关键是要把握好任务的设计。任务不 要贪大,难易程度要适中。任务太大、太难超过学生的能力 可能会影响学生实现任务的信心,从而影响学生参与的积极 性。所以任务的选择要根据学生已具备的知识结构,以及课 程需要掌握的主要知识点来进行设计,这样才能使学生通过 实施任务将新的知识融入到旧的知识中,并构建新的知识结 构,牢固掌握所学知识。同时,在任务设计时还要考虑任务的 层次性,也就是说要考虑学生能力的差异,让每个学生都能 根据自己的能力选择适当的工作,参与到完成任务的过程中 来。另一方面,任务设计要考虑之间的关联性,多个任务综合 即组成一个项目。这样有助于在实现任务过程中激发学生的 探索精神,促进小组成员间相互协作,互相配合。
3.2教师要有丰富的实践经验和较强的责任心在整个任务教学的过程中,学生起到主导作用,教师的 角色主要是组织者、指导者、帮助者。但这并不意味着对教 师专业素养要求不高。相反,教师不仅要有丰富的理论知识, 而且还应该具备一定的实战经验,这样才能在学生实施任务 过程中遇到问题时指导学生。否则如果教师没有实践经验, 很难给予学生正确的指导,任务驱动教学的将不会取得良好 的效果。另一方面,任务驱动法对教师与学生间的沟通要求 更高。要求老师和学生多交流,老师要充分地了解学生,把握 学生的工作动态,在学生遇到困难时要及时引导其进行解 决;学生不够主动时,要不断鞭策学生进行探究;学生取得成 绩时,要毫不吝啬地给予鼓励,这样才能持续激发学生的兴 趣。
3.3要充分发挥小组负责人的作用 由于任务是以小组来完成,小组负责人在任务实施过程 中起着非常重要的作用。小组成员参与的积极性,以及小组 任务完成的好坏与小组负责人有很大的关系。所以要选择那 些具有较强的责任心,且专业水平高,具有协调能力的同学 来担任组长,这有样有助于整个任务驱动教学法的顺利实施。
3.4任务的实施不能虎头蛇尾 任务完成情况的评定方式也是任务驱动法中非常关键 的环节。如果教师在任务设计中下了很大工夫,而结果评定 的方式过于简单,就会影响到对学生的激励效果。比如说,假 设电子商务课程最后让学生上交策划方案了事,那么学生根本不会重视所布置的任务,可能就会出现应付差事现象,这 样就起不到任务驱动的效果。所以,在教学中评定方式的设 计即要能评估小组合作的成绩,也要能考核每个成员的参与 情况,目的是激励学生通过参与并认真完成任务,来学习新 的知识。为此,评估任务完成情况的方式也需要花心思去琢 磨。
4结论 任务驱动法是让学生带着真实的任务去探索,易于激发 学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力和创新水平。电 子商务课程导入任务驱动教学法,充分发挥了该门课程实践 性强的特点,容易把知识点融入任务当中,对于提高学生的 创新能力和操作水平有较大的帮助。任务驱动法在电子商务 课中的应用,即要重视任务的设计,也不能忽视对任务实施 过程的管理和结果的评定。只有对任务实施的全程进行监控, 才能有效地调动学生的积极性,从而实现教学目标。