数学课堂科学高效学习方式
数学课堂科学高效学习方式 数学课堂是实现科学高效的学习方式的主阵地，只有课堂的各个环节都实 现科学高效，才能产生1＋12的效应。以下是我在平时的教学中从课堂的导入、 新授、练习、结课各环节尝试，总结了一套扎实、细致且行之有效的做法，以飨 同行。一、课始（导入环节）尽量突出数学情境。
情景创设是新教材的一大亮点，新教材在每课新知识的学习前都有一个导 入性的情景，这些情境大多贴近儿童实际，便于学生理解。但是，如果教师不考 虑学生实际，生搬硬套教材中情境，会怎样呢？记得听过一节这样的课，一年级 的《青蛙吃害虫》，刚出示情境图，孩子们就议论开了：“老师，吃什么害虫呀”“青 蛙也吃蜻蜓，蜻蜓是害虫吗？”等等，老师用了很长时间，才从教材设定的情景 中走出来，而这时，课已大半，情景创设适得其反。究其原因，学生对非数学的 情境（如画面、色彩、情节）关注过度，反而使导课冗繁低效。我认为导课环节 的情境应该根据学生的实际，因课而异，因生而异，对教材中的主题情境合理的 增、删、添、改，尽量突出数学情境，适当保留非数学情境，让情境真正为课堂 教学服务，否则有喧兵夺主之嫌。比如，有的情境南方孩子熟悉，北方孩子陌生， 有的情境农村孩子熟悉而城里孩子陌生，这时就需要对情境进行改动。再比如讲 《比一比》一课时，情境图提供给学生的是表示山的高度的数量，比较抽象，学 生理解有一定的难度。我直接弃用这一情境，而采用两位数大于一位数这一纯粹 的数学旧知作为情境导入，让学生经历猜想、讨论、验证三位数与两位数、四位 数与三位数之间的关系来自己学习万以内数的大小比较，让学生思维马上进入数 学领域，其猜想热烈，新知识的学习水到渠成。只有这样根据学生实际灵活运用 教材情境，才可使新旧知识过渡自然，连接紧密，达到事半功倍的作用。
二、课中（新授环节）做到精讲、精练，让学生在经历有效探究的过程中 抓住重难点。
小学生的注意力具有易转移、易分散、保持时间短的特点，所以教师在新 授环节必须抓住这一特点去精讲知识。如何精讲，我认为首先在课前问自己：我 要教什么？学生要学生什么？我打算怎么教？学生准备怎么学？来抓住本节内 容的重难点。其次在备课上下足功夫，多查资料，虚心学习，借鉴名师课堂和有 经验的教师的做法，“采撷百家之长，为我所用”。最后要找最不易被学生理解的 地方，找最易出错的地方，找最易被教师忽视的地方，采用发掘学生潜能、创设争辩、教师故意出错、协商讨论、多媒体辅助等途径“解难”。例如在讲《分数的 基本性质》时，我采用让学生自己当老师讲一讲，在分数的基本性质的表述中， 那些该给你的学生指出来？结果发现，学生讲的特别完整，真正抓住了重点部分。
有学生说：“我认为重点是同时这一词语，不能只给分子乘，不给分母乘”,有学 生说：“我觉得还有相同的数，不能给分子乘4，而给分母乘5”，还有的学生说“还 必须把0除外”、“分数的基本性质只能给分子和分母同乘或同除，不能同加或同 减”等等，这样利用学生自身的潜能完成了对重难点的理解和突破，效果比我在 另一班的直接讲授更易于学生的理解。关于精练，主要在练习上把握以下原则， 分层递进，由易到难，趣味性与应用性相结合。我在课前练基础、课中练难点、 课后练巩固，在习题上讲求举一反三，把一道题挖深挖透。在精讲、精练的同时 也要让学生经历有效探究的过程。关于有效探究，我经过这些年来的一线教学实 践，认为有以下三方面值得注意，第一，必须给学生真实的探索环境，经历一波 三折的过程，才能将结论深深扎根在学生心里。第二，在整个探究过程中，教师 不必急于给出方法，留足探究的时间。第三，太顺畅的探究过程背后的隐忧。一 帆风顺的课堂会掩饰许多的问题，可能有一部分学生根本就没有参与探究，对于 这样的课堂，即使学生没有出现差错，教师也要善于“兴风作浪”，寻机质疑，不 要追求一问一答式的顺畅。
三、课后（练习环节）习题要有易有难，循序渐进，挖掘深层次的习题内 涵，抵制肤浅低效的重复训练。
课堂上多给学生提供变式，让学生在纠错、“陷阱”中，得以对知识本质的 了解，提高学生对数学的思辨力。这要求我们在备课时，大量搜集与本节知识相 关的易错题、变式题，在“示错”、“纠错”中让学生认清各种错误，以提前敲响警 钟。
每节数学课安排一个难题，让学生接受一个挑战。比如，在《确定位置》 的练习环节，一教师安排了这样一道题下图中，如果小明的位置是（0，0），小 亮的位置是（8，0），小红的位置是（8，8），小华的位置是（0，8），那么小 乐的位置是（ ）：
不可否认，小学四年级学生还没有学习正方形对角线的相关知识，但大部 分学生还是说出了这道题的正确答案，学生们根据什么得出正确答案的？就是数 感。新课标不正提倡培养学生数感吗？所以我们在探讨这节课时，认为，像这类 题目，以后的课堂还应多多益善。四、课尾（结课环节）注重拓展、总结评价和拔高设疑的作用。
介绍与本节课相关的数学历史故事、数学家趣闻、或相关知识以拓展学生 的兴趣，了解数学的渊源。例如，在学了《搭配》后，给学生介绍著名的“七桥 问题”，在学了“质数、合数”之后，介绍“哥德巴赫猜想和陈景润”。
总结评价主要是通过自评、互评和总结本课的知识点让学生谈自己的收获、 优点和不足，谈感受，形成良好的赶、超、比、帮的学习氛围。
设疑思考，引出问题。比如：在《确定位置》一课的课尾设置了“一片经 纬海域如此之大，假设有一艘船漏水，马上要沉船，如何在最短的时间内确定出 船的位置，还需要了解方向与位置中的哪些知识”引起学生对下节内容（角度和 方向）的思考，突出数学的实用性。在《分数的基本性质》一课的课尾，一教师 这样设计问题：“我们班有68人，有34人今天的作业全对，老师一般说是六十八 分之三十四，还是二分之一呢？”让学生在思考中离开课堂，促进学生对分数化 简的兴趣。
另外，我认为在追求和运用现代学习方式的同时，不能摒弃传统的接受式 的学习方式。其实，在课堂教学中，我们教师的自身的讲解示范是必不可少的， 我们在选择学习方式时要考虑的应该是最大限度地提高教学效率，最大限度地减 轻师生的负担，要以激发和保持学生的学习兴趣，促进 学生的可持续发展为最 终目标。
追求高效的课堂教学，是教学改革永恒的主题，我们将继续立足于学校实 际，立足于课堂教学，不断探索，力争使小学数学科学高效课堂模式更加完善。