用读叩开语用之门
用读叩开语用之门 “徐爱枝名师工作室”是黄冈市名师工作室，由20名省 市级骨干教师组成。工作室以“建设一支团队，成长一批名 师，帮扶一所学校，推出一批成果”为目标，积极探索小学 语文教学改革之道。工作室主持人徐爱枝是湖北省特级教师、黄冈市教育科 研特聘专家。近年来，徐爱枝先后承担了多项国家、省级教 科研课题的研究工作，并在研究过程中撰写、发表了数十篇 教科研论文。
课标指出，语文课程要丰富学生的语言积累，引导学生 正确地理解和运用祖国的语言文字。“运用”涉及到的是语 用层面的问题，而“读”是提升学生语用能力的根本途径。
一、读通 读通包含两个层面的问题：一是读正确，读流利，读得 有感情；
二是通过读初步理解文章内容，体会文章蕴含的情 感。
第一个层面是很常规的问题，解决的方法很多，这里只 强调一点——教师的范读很重要。小学生模仿能力强，教师 的范读能感染学生，激起学生朗读的欲望，促使他们把课文 读正确，读流利。但是，这种方法对教师的要求相对较高 ——教师只有具备良好的朗读能力，才能起到示范、引领的 作用。这就要求教师加强学习，不断地提高个人的朗读能力， 以更好地指导学生。师：从寒意仍浓的春天，到骄阳似火的夏日，他—— 生（齐）：风餐露宿，日夜兼程。
师：从凉风习习的秋季，到寒风刺骨的严冬，他—— 生（齐）：风餐露宿，日夜兼程。
师：一路上，虽然不断地遭受饥饿、寒冷、病痛的折磨， 甚至于几次遇到生命危险，他仍然—— 生（齐）：风餐露宿，日夜兼程。
师生齐读后，教师让学生带着感受再读这两个词语所在 的句子，孔子求知若渴的形象就在学生心目中变得丰满起来。
二、读细 “读细”是在读通的基础上进行的，重点关注的是理解。
传统的教学是将单篇课文作为独立的教学体处理。这样 虽然便于把单篇文章学深学透，但广度往往不足。近两年， 在主题阅读、群读类学思想的影响下，我们尝试对相关课文 或片段进行分类处理，收到了良好的效果。
比如，五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》 中有这样一个句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没 有回来。”同一个单元的《地震中的父与子》中有一个类似 的句子：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人 再来阻挡他。”教学时，教师把这两段话放在一起让学生比 较阅读。学生发现，两句话都是列举表示时间延续的数字， 但第一句使用了句号，第二句使用了逗号。一名学生还提出 了问题：按习惯的用法，这些数字之间都应该用顿号，这里为什么分别使用了句号和逗号呢？这个问题很有价值，教师 引导学生进行了讨论。学生通过比较，发现朗读时句号、逗 号停顿的时间更长，更能表现人物内心的焦急和煎熬。至此， 学生不仅理解了内容，而且体会到了思想感情与恰当的语言 表达形式之间的联系，语用的意识潜移默化地溶入了他们的 心里。
再比如，五年级上册的《学会看病》《剥豆》都是毕淑 敏的作品，文章写法上的主要特点是大量地运用独白式的心 理描写。为了让学生理解课文内容和这种写法，教师补充了 毕淑敏的另外两篇文章——《不会变形的金刚（节选）》《孩 子，我为什么打你》，引导学生先找出四篇文章中心理描写 的句子，再找出最能反映人物特点的几处心理描写进行品味， 然后比较几篇文章中心理描写的共同点和差别。学生通过同 读共议，不仅理解了文章内容，而且初步掌握了独白式心理 描写的方法。
三、读活 读活是指教师引导学生在理解的基础上，合理地、熟练 地、有创意地使用语言。
1.仿说仿写 教材中类似的训练点很多，如五年级上册《梅花魂》的 一线串珠和《鲸》的列数据、举例子等方法，五年级下册《桥》 中的环境描写，六年级下册《藏戏》的设问式开头和《北京 的春节》按时间顺序记叙节日习俗的写作方法，都是语用训练的理想素材。
2.归类比较 教材中的有些标题新颖别致，教师将其分类呈现给学生， 能让学生体会到使用特殊语言形式做标题的妙处，并初步掌 握这种方法。
有了这样的思考与发现，教师结合五年级上册第四单元 的习作训练，要求学生以生活中的一件小事及其给自己带来 的启示为内容，设计一个作文标题。不出所料，学生抛弃了 千篇一律地用《一件小事》为题的惯性思维，拟出了许多新 颖的标题。一名学生结合爸爸每次去探望爷爷奶奶时都会买 一些肉，妈妈担心花钱多影响家里买房子，而爸爸总是说这 个月涨工资了，不影响，后来自己发现爸爸是省吃俭用节约 的钱这件事，把作文标题拟为《“涨”工资》。还有一名学 生结合自己劳动时不小心弄湿了鞋子，同桌发现后，把新买 的没舍得穿的保暖鞋借给自己这件事，把作文标题拟为《友 谊友谊》。这两名学生命制的标题都很有创意。由此可见， 语用看似空洞，但只要教师找准了着力点，学生是能够理解 并学会运用的。
四、读宽 “读宽”的意思是，在语用训练方面，教师不能仅仅局 限于课内，还应通过课外阅读提升学生的语用能力。
课外阅读的内容、方式很多，笔者只就绘本阅读谈谈具 体做法。究其原因，一是因为绘本画面精美、文字精炼、情节精彩，是小学生最喜爱的课外读物；
二是因为绘本阅读还 没有引起教师的足够重视。
湖北美术出版社出版的法国米雷耶·阿隆索创作的绘本 《罗伯生气了》，讲述了生气的爸爸和生气的孩子的故事。
故事的最后，罗伯走出房间，轻轻地问：“爸爸，还有甜点 吃吗？”看到这个情节，相信每位读者都会发出会心的微笑。
微笑过后会情不自禁地想，“为什么罗伯是轻轻地问呀？” 进而体会出生气与不生气时，罗伯的神态不同，所以用词就 有区别。
再比如，明天出版社出版的美国作家赫德创作的绘本 《逃家小兔》主要是用对话的形式创作的。其中的很多对话 十分有趣，如：“如果你来追我，”小兔子说，“我就变成 溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，” 妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”教学中，教师可以 让学生想象小兔子、妈妈还会说什么，并让他们仿照这种句 式结构，发挥想象，续写几句话。这样，生动的情节、优美 的文字就会从学生笔端缓缓流出。