善借生字教学中的错误生成
善借生字教学中的错误生成 【摘 要】学生在学习过程中出现的错误，是一种真 实的、有价值的教学资源。教师要合理归位，更要善借这些 “错误”生成，发挥教师的主导、学生主体作用，挖掘其潜 在的教育价值，充分利用。让学生正确归因错误，通过集体 识错、议错和纠错，“激活”课堂。在小学二年级语文教学中，面对一群活泼、可爱的孩子 在课堂上的表现时，笔者既喜又忧。喜的是充分感受到了他 们的那份童真，忧的是在教学中发现大量的问题，特别是生 字教学。常常使得笔者的课堂支离破碎，感觉一无所获。面 对这样的情形，笔者四处寻求对策，最终尝试将课堂教学中 错误资源的进行有效利用，让它发挥有用的价值，课堂却因 “错误”而逐渐精彩起来。
一、认真分析，合理归位就是对资源的有效利用 （一）正确认识“错误” 错误的本义是指表因认识不正确或缺乏认识，以致内心 的真实意思与外部的表现不一致。二年级学生所犯的“错误” 却是因没有形成系统知识或形近字词不对号而形成的错误表达，也不排除是极个别不专心却发言积极的率性而为。这 两种错误与真理构成认识过程是一对矛盾，它们的对立既是 绝对的又是相对的，但在一定条件下可以相互转化。作为老 师一定要记住“正确，有可能是一种模仿;错误，却大凡是 一种经历。”教者要冷静地面对刺激、醒目的“错误”，让 它为你的教学服务，将“错误”变成有用的资源。
（二）教材是实施教学的重要资源，但不是唯一资源 教材不是唯一资源。更多的资源是在课堂上产生的。学 生在生字学习中有笔顺不清、笔画不清、结构部首不清、组 词不清的错误，我们就要大胆地抓住对重难点的生字教学的 时机，将引诱学生出错形成的错误资源，转化为有效的教学 资源，进行强化训练;对少数犯错的学生将错就错，层层推 进来引发冲突，抓住最好的时机纠错;宽容地请上极个别不 专心却发言积极的犯错学生板演字词，形成大量的形近字辨 识、组词的教学资源。
（三）合理归位学生犯错的资源 出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是 正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步 形成的。老师需要注意把握错误资源的有价值与无价值，价值的大与小，用多少时间来实现教学的目标。要相信学生的 错误都是被放错地方的资源，老师将他们合理归位后再利用 在教学上，会对学生成绩的提高起到很大的帮助。
例如：《三字经》中“五千年，巳久远”中的“巳”字， 学生大多会写成“己”。笔者让三个同学同时来写这个生字， 并组词。结果有两个同学错写为“己”，相应的组词也混淆 不清。下面的同学七嘴八舌地开说了，笔者就让写错的同学 分别说说错在哪里？为什么会写错？也让没写错的同学说 说为什么记住？下面的同学来评一下说的是不是这么回 事？经过这样的教学，笔者发现学生不再是乱喊乱说，他们 也有了“说”的良好习惯，敢说也会说了。“说”与“思” 密不可分，相信学生会在思辩中纠正错误，更会因“错误” 而会说。
二、善借“错误”，充分发挥师生主导、主体作用，“激 活”课堂 “错误”它还具有陪衬、免疫的功能。借用课堂上的错 误资源，发挥错误的价值，今后就不再会犯同样错误，实现 了教育教学的真正目的。
（一）善借“错误”，教师主导，“激活”课堂生字教学中，学生对包围结构的字如“远”、“圆”， 以及独体字“乌”等容易将笔顺和笔画弄错。不管多少次的 练习和严格要求，总是无法纠正这一毛病。针对学生学习生 字上的种种错误，笔者只能充分发挥教师主导作用。
1. 注重激励。学生需要我们的鼓励，有了错误，老师 和其他同学都要冷静，鼓励他写完、说完、做完，保证错者 优先的权利，再在老师的指引下进行有序地纠错。
2. 借助班班通的展示平台，反复运用《中西部义务教 育教材远程教育库——主题资源》中“生字学习”课件。直 观形象地实现纠错：真正实现一笔一画地用动画形式“写” 给他们看，标准普通话 “读”给他们听。学生在跟随课件 学习时，有了更大的学习兴趣和激情，既纠正了错误，也激 活了枯燥的生字学习课堂。
（二）善借课堂偶现的“错误”，共同知错就改，“激 活”课堂 学生的错误是资源，老师和课件的错误更是资源。后者 的资源却是课堂偶现的，教师一定要注意用好，让知错就改 的良好学习习惯来激活课堂。例如（如图1）：笔者教学《三字经》中生字“熊”字 时，对结构和部首作了特别强调：上下结构，查“灬”部， 但在教学《川江夜航》的“黑”字时笔者却大意了，说跟“熊” 是一样的结构和部首，细心的同学无意中发现了问题， 笔者急忙请同学们看看是谁错了，结果是老师错了。
笔者急忙查看生字学习课件，发现它也是标错了。由于老师 备课的不小心，导致很多同学因盲目信任老师，结果自己也 错了。其实它是查“黑”部，独立结构的字。有了这番经历， 同学们对老师和课件都有了一种不盲目信任的意识，有了动 手的好习惯，课堂学习气氛一下子就“火”了。
有了这样的经历，于是笔者鼓励同学们在今后的学习中 注意发现错误，借助字典帮助老师改正错误。在后来的学习 中多次发现了课件中的错误（详见图2）。
1.《川江夜航》的“标”“笛”这两个生字笔画数是有 误的。
2.《风是一位画家》中“象”部首也是错误的。《新编 学生字典》也给了我们很好的证明。
3. 学生在老师的引导中养成了一种会“听”的习惯，居然细心地在课文《10面对夜莺感到羞愧》的课件朗读中， 找到“背bēi包”错读为“bèi背包”，我们在共同改错的时 候，错误的资源就成了有用的资源，加深对生字或拼音的训 练，起到了举一反三的作用。
总之，课堂教学只要回到实践中，就会出现很多的教学 资源，即使是错误的资源，也是大有用处的。有错误不要怕， 相信只要老师们有扎实、严谨的教风和丰富的经验，学生有 敏锐的观察力，一定能很好地利用课堂资源达成教学目标的。