提高小学语文课堂教学有效性的几点思考
提高小学语文课堂教学有效性的几点思考 新课程改革提倡有效教学，要求以教师为主导、以学 生为主体开展丰富多彩的教学活动。在这一要求下，广大语 文教师纷纷投身于有效教学的研究，希望找到适合语文教学 的方式方法，提高语文教学的有效性。这一研究现今已经取 得了不错的成效，但从整体来看仍未达到新课程改革的要求， 表面看似将课堂还给了学生，气氛十分热烈，实际上仍是教 师的一言堂。究其原因，这是因为长期受应试教育的影响， 不少教师习惯了运用传统的教学理念和灌输式的教学方法， 习惯了自己占据课堂主体滔滔不绝地讲授，生怕知识有所遗 漏，不敢也不愿意将课堂还给学生，只能做一些表面功夫。那么，如何才能真正提高小学语文课堂教学有效性呢？ 一、认真备课，充分做好课前准备 备课是小学语文教学的重要组成部分，如果教师课前没 有备课，没有做好充分的准备，上课时就极易手忙脚乱，频 频出现问题，自然不可能实现有效教学。因此，我们要认真 备课。一般来说，备课需要注意以下几点：
（一）备新课程标准 新课程标准对教师的教学工作起着具体、直接的指导作用，若教师不了解、不熟悉新课程标准，就极易偏离正确的 教学轨道。因此，在备课时，教师必须深入研究新课程标准， 吃透新课程标准，并据此设计教学目标，对教材进行处理、 加工、设计，这样才能把课讲实、讲活。
（二）备教材 教材包括课本与参考书，它们是教师教学的依据，其重 要性不言而喻。教师在备课时必须认真研究教材，吃透教材， 开发教材资源，掌握教材内容，这样才能创造性地使用教材， 合理安排教学内容。
（二）备学生 学生是课堂教学的主体，他们的知识水平、兴趣爱好、 理解能力等都不相同，为了使每一位学生通过课堂学习都能 有所收获，教师必须在课前深入研究学生，结合他们的基本 情况，制定切实可行的教学方案。
二、采取多种方式，激发学生的学习兴趣 兴趣是求知的内在动力。有了兴趣，学生学习起来就会 积极而主动，就会轻松而有成效。反之，缺乏兴趣，学生学习起来就会消极而被动，就会辛苦而无效果。因此，教师要 重视学生学习兴趣的激发。下面笔者简单介绍几种激发学生 学习兴趣的方法。
（一）巧设导入，激发兴趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入就像 磁铁一样，能对学生产生强烈的吸引力，激发学生的学习兴 趣和求知欲望，开启学生思维的大门，使他们进入最佳学习 状态。因此，教师要重视导入的设计。小学语文教学中导入 设计的方法有很多，如图片导入法、音乐导入法、故事导入 法、悬念设置导入法、前后知识联系导入法等，只要我们根 据教学需求，从学生实际出发，灵活设计，巧妙运用，就一 定能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性， 使他们全身心地投入到课堂学习中去。
（二）引入游戏，激发兴趣 小学阶段，学生最显著的一个特点就是爱玩，喜欢各种 各样的游戏。小学语文教学中，教师可结合学生的这一特点， 根据教学内容，组织一些趣味性较强的游戏活动，如老鹰捉 小鸡、猜成语、猜字谜等，让学生在玩中学、学中玩，进而 轻松愉快地掌握所学知识。（三）组织竞赛，激发兴趣 从心理学角度来看，处于小学阶段的学生的好胜心最为 强烈，他们不管做任何事都喜欢“争一争”，都希望获得最 终的胜利。小学语文教学中，教师要利用好学生的这一特点， 将竞争机制引入课堂，根据教学内容，合理组织一些竞赛活 动，并鼓励学生参与其中，激起学生的好胜心，让他们“争 一争”，进而积极地投入到学习中去。如在教学生字时，可 让学生比一比，谁认得快，记得牢；
在朗读课文时，可让学 生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻等。比赛的形式既 可以学生个体为竞争对手，也可以小组的方式进行。
三、组织学生运用多种形式学习，发挥他们的主体作用 新课程改革倡导以学生为主体开展各种各样的教学活 动，这就要求教师将课堂还给学生，让学生成为课堂主体， 主动参与到课堂教学中去。小学语文教学中，教师要为学生 创造施展才能的平台，精心组织各种以学生为主体的学习活 动，充分发挥学生的主体作用，引导他们自主学习，合作探 究，进而提高学生的学习效率，实现有效教学。
（一）鼓励学生自主学习，勤思多问爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考， 我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成 就的人都善于思考，都有好思的习惯。小学语文教学中，教 师要改变以往包办代替的教学方式，多启发、反问学生，引 导学生自主学习，鼓励他们勤思多问，学会想问题、提问题、 钻研问题，进而解决问题。而“问”有着一定的方法，它不 等于胡问、瞎问。首先，要问自己，多给自己提几个问题， 多问几个为什么；
其次，不能盲从，自己要有一个思考和鉴 别的过程，有独特的想法；
再次，要学会比较，及时发现自 己的不足，多学习他人思维的方法。总而言之，要让学生会 思、会问、会学，这样才能够实现有效教学。
（二）提倡学生合作学习，取长补短 合作学习是一种以异质小组为基本单位，通过师生、生 生互动合作来促进教学，并以小组成绩作为评价标准的新型 学习方式。这种学习方式充分发挥了学生的主体作用，能有 效提高学生的学习效率。在语文学习中，有很多问题是学生 独立解决不了的，这时教师就应该采取合作学习的方式，让 学生以小组为单位来合作讨论，共同解决。这样做，充分发 挥了学生的主体作用，节约了大量课堂时间，有利于提升学 生分析问题和解决问题的能力。具体来说，实施合作学习要注意三方面问题。首先，教师要遵循“组内异质、组间同质” 的原则，根据学生的知识基础、学习能力、性格特征等差异 进行分组，每小组一般4～6人。这样分组，既为小组成员间 互相帮助、互相促进提供了可能，又为各小组创设了公平竞 争的宽松环境，有利于小组合作学习的顺利实施。其次，教 师要明确小组成员的职责，结合学生的身心特点及各方面能 力，为他们分配职位，以确保人人都有事做，都能获得不同 程度的发展。再次，教师要参与其中，留给学生充足的讨论 时间，不能刚提出问题还未让学生深入合作讨论就马上给出 答案。
参考文献：
[1] 傅海梅.提高小学语文课堂教学效率的探讨[J].才 智，2011（11）. [2] 孟庆梅.小学语文课堂有效教学探究[J].语文天 地：理论综合，2013（12）.