论小学语文课堂教学生态环境的建构
论小学语文课堂教学生态环境的建构 【摘 要】现如今新的课程改革标准、教材文本的全新 出现。都明确了这次语文课程改革的新理念。新理念旨在强 调课程的人文化，在如今的语文课堂教学环境下，必须要课 堂教学的生态化、生活化。这不仅引起学生的强烈的学习需 求，而且也是着重的培养学生的创造能力和实践能力。而本 文将从生态环境的涵义，生态环境的构建，以及对师生的要 求等多个方面进行阐述。语文课堂“生态环境”的建构目的 是要课堂焕发生命活力和体现新课改的理念在教学中的影 响和效果。新型课改后，关于小学语文课堂教学“生态环境”的建 构是一热点，将是今后课堂教育形式的雏形，但是在各地课 堂改革中，往往不能够深入改革。课堂改革的中心环节是课 程的实施，而课程实施的途径就是教学。如果教学的观念不 更新，那课改也只能流于形式。所以应该从教师、学生、教 材和环境等多方面进行整合。
一、生态课堂的由来和现实应用 课堂“生态环境”的由来。最初是来自我国古代的伟大 教育家孔子的思想精华，其母亲因为生活环境，为其子三次 迁家，孟母三迁正是受此典故的启发，教育就是要对学生群 体的健康发展而做努力，对于学生的发展来说，在创新的教 学方式中，努力做到平等、和谐、民主的课堂，让每个学生 在课堂教育中，感受到安全、亲切和关照。这样才能让学生的发言更加活跃和积极。更加通俗的说就是，让师生做朋友。
将由老师带领学生们，来造就他们张扬的个性、开放的思想、 创新的品质。
在现代教学研究中发现，学生的学习心理发展存在着联 系，智力——情感——感受，这样的传递关系使得教师对于 学生，不仅仅只是一味的学习，更多的是情感和感受的处理， 以往的教学只是重视前者，忽视了师生之间的情感交流，让 学生的学习变成了一种痛苦，一种负担，难免会使得学生不 去学习，这时使得课堂失去了对学生的吸引。
二、小学语文课堂“生态环境”的构建 传统的教学方式较为枯燥、无趣、僵化、死板等感觉， 这种填鸭式的教学方式，会严重影响学生的学习兴趣，且传 统的教学课堂过分的强调学习的封闭性和预设性，这对于这 种情况，老师就需要进行教学方式创新，不再是单调的板书， 如果讲课只是老师一个人的“舞台”，那是完全不行的，应 该做到与学生进行教学上的互动，让学生主动思考问题，让 学生在课堂中不断与老师进行交流和解惑，促进师生的感情， 从而营造轻松、快乐的课堂环境。若只是进行课本上的教学， 不能促进学生思维的活跃，会使得学生的思维僵化。老师就 要反思自己，怎么样才能激发学生的思想，破除僵化。所以， 在课堂教学中，不仅仅是课本上的知识学习，更应该结合实 际提出相关问题以及提出考试必考题目，让学生们思考，回 答自己的答案，使得学生形成举一反三的思想。不时的随机挑选几位同学上讲台进行笔试，或者对作业的错题进行评讲， 让学生透彻了解每一道题。在经过课前的预习准备工作后， 学生大致的了解了课本的内容，学生将需要自己去学习。需 要鼓励学生有自己的看法和观点。但是实际上同学们对于独 立思考，较为欠缺。主要有：学生思考的时间较短。这需要 老师来引导学生来思考问题，把学生引导点子上，既能激发 学生的想象力和可以给学生带来自信。学习分工的不合理会 使得学习的积极性大打折扣，使得问题的归纳的和探讨浮于 表面，不能够深入主题。部分学习能力较弱的学生不能够很 好地发挥自己的学习能力，使得能力较强的同学“一言堂”。
三、小学“生态课堂”对老师的要求 1.学习大纲的制定 一个人要想有效率的做事，就必须要制定目标，而一个 学生如果要提高自己的学习效率，就必定要有计划的学习， 而制定学习大纲就显得尤为重要。学生可以依照自身的不足， 以及自己的学习方式来制定自己的学习大纲，可以更好的学 习。而老师就可以通过学生制定的学习大纲来发现学生学习 的不足之处，可以收集大家的问题，然后有针对性的进行备 课，这样不仅可以在有限的课堂教学时间内提高教学效率， 而且能够更符合学生的胃口。老师已经不再是教学中的“主 导者”，而更多的是“引导者”和“协助者”，通过学生的 学习问题，来引导学生学习，在课堂中，不再只是教师主讲， 更多的需要学生们的配合，而老师就是组织学生们讨论和思考分析问题，在老师正确的引导下，进行自主思考和努力解 决问题，在学习中培养学生的语文兴趣。
2.培养学生的自主学习能力，把学生看成一个独特的人 学生的课前预习很重要，学生能够预习课本内容，提前 明白哪里是重要的知识点和基础知识，并在教学之前就发现 自己的不懂的地方，在老师课堂中有针对性的学习，这样可 以使得事半功倍，培养学生的学习兴趣。并且有助于教师理 解学生的思考方式，能够更好地针对学生语文问题进行解决， 才能从根本上解决问题。第一，老师要清楚是否学生完全进 入到自主学习状态，学生只有经过这个过程才能更好地投入 学习，才能提高学习的效率，渲染出学习的好氛围。第二， 老师要清楚学生在课前的预习方式是否真的正确，对于教学 有帮助，在发现错误时，老师要及时的纠正。避免错误扩大 化。
3.尊重学生的差异，还学生一个自信 若对于学生只是像以前采用“放养”，对于学生知识的 巩固作用是不大的，而且只是在课堂上的学习，是远远不够 的，课后课辅助学习也是非常重要的。若老师不能够想到这 些，课时的所有努力就都是无用功。所以针对课后的知识巩 固，老师们就需要安排人员进行知识抽查，以及定一个时间 方便学生询问问题。不仅可以回答学生学习上的疑问，甚至 可以了解学生的心灵世界，来促进师生良好关系的发展。课 后作业的有效完成也是帮助学生提高学习能力的途径之一。进行课文预习和复习，可以来弥补个人的不足，提高学习的 效率，为下次课堂的授课和复习打下牢固的基础，也有助于 形成友好的学习氛围。孩子们在这种学习氛围中，兴趣高昂， 孩子们不但收获了知识，还懂得了文明礼貌。由于有这样的 情况，在这样的学习过程中，学会了和同伴们交流和沟通， 学会表达自己的意见。
四、结尾 生态课堂，学生个体的身心通透自然、宁静和谐、每一 个学生都是一个独立的、自成一体的、有生命力的生态小环 境，它不仅需要讲究“生态平衡”，更需要“生态保护”。
营造生态课堂，让学生每天都能以平和的心态到课堂上，以 美好的心境对待每一天的学习。
【参考文献】 [1]范国睿.教育生态学.人民教育出版社，2007-07-01 [2]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式.课堂.教材. 教法，2004（5）