抓好课堂教学环节让课堂为学生发展服务
抓好课堂教学环节让课堂为学生发展服务 从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学要适合 每个学生个体发展，而不是面向全班，因此，其教学内容、 教学模式、教学方法、教学评价以及教学组织方式也均要围 绕学生个体的发展而进行选择。可以说，适合每个学生的个 性化发展是小班化教学的精髓。从2013年开始，我校就开始 了小班化教学的尝试。作为数学教师，我们从课堂教学的各 个环节人手，对教学进行了适度调整，让课堂教学适应小班 化学生个性化学习的需求。一、强化前置性学习，让学生在原有的基础上主动构建 知识结构 新课改强调合作学习、探究学习、自主学习。我校的小 班化探索为落实新课改要求，也主动进行了教学观念的转变， 拓展课前自习环节，以开展课前前置性学习来强化预习效果， 促进学生的自主学习。
前置性学习是课堂学习能否高效的重要环节，也是合作 学习是否成功的前提。前置性学习阶段，学生要带着问题进 行自学，教师则积极引导学生主动摄取最有用的信息。前置 性学习的形式多种多样，如阅读教材，收集、整理相关信息 资料，观看微课、微视频，完成前置性学习单等。教师在指 导学生前置性学习的过程中应注意这样几个方面：一是要在 认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程，明 确具体的教学目标，编制前置性学习提纲。这个环节的时间应适当提前，以便学生有充足的时间查找和整理资料，完成 前置性学习。二是在编制前置性学习提纲时，注意遵从问题 的设置要从简单到复杂、从具体表象逐步过渡到抽象、概括 的规律，分层设问，尽量使用操作性强、意思明确的设问， 让每一个学生都能达到基本知识、基本技能的目标要求。三 是在前置性学习环节，教师要准备好学生学习必需的多媒体 素材，方便学生在自学时查阅，减少学生一些不必要的时间 耗损。一般我会将准备的相关资料放在网上，完全开放给每 一位学生，方便他们随时下载，同时也标明注意事项，指导 他们如何学习资料。四是要充分调动学生的眼、口、手、脑， 图文对照，思疑结合，让学生在给定的条件下，尽量多地自 己去发现、提取自我学习所需的材料，以培养学生的自学能 力。每个学生的知识都是逐步建构起来的，包括认知结构， 开展前置性学习的目的，就是为了让学生的学习过程不再是 学生对老师授予知识的被动接受，而是学生以自己的原有经 验为基础开展的主动的建构过程。
二、开展二次备课，让教学设计在不断完善中帮助学生 获得发展 二次备课就是教师在集体备课或个人备课的基础上，针 对所教班级学生在经历前置性学习后所反映出来的实际情 况，对原有教学设计进行修改，批判吸收，合理取舍，最终 形成适合学生个性化、多样化发展的新的教学方案。如在教 学《圆的认识》时，教师在前置学习时设计了两个问题环节：一是让学生在自学课本的基础上思考：你知道了什么？动手 给大家演示来说明；
二是让学生用自己所学的知识解释：为 什么车轮要设计成圆形的？通过前置性学习的反馈，教师发 现有的学生拿出一个圆形的瓶盖，在桌面上滚来滚去说不出 原因；
有的学生可以说出直径、半径、圆心概念，但无法说 出所以然。于是，在二次备课环节，对前者，教师就结合学 生的知识结构进行指导，让他仔细观察圆的特征，说出圆的 各部分名称；
对后者，教师则在上课时巧妙地引导他去发现 圆周到圆心的距离是相等的，这样滚动起来才会平稳，所以， 车轮都是设计成圆形的。
三、加强合作学习，让学生在合作研讨和分享中获得提 高 合作学习是学生课堂学习的一种有效学习形式。在小组 合作学习中，小组成员为了完成共同的学习任务，有明确的 责任分工，大家在互助提高中完成学习任务，获得个体的自 我成长。通过合作学习，小组各成员相互取长补短，极大地 提高了学习的实效性。
小组研讨是数学课堂教学的中心环节，在课堂教学中的 作用不容小觑。如在教学《乘法的初步认识》一课时，教师 通过三个案例说明“求几个相同加数的和，可以用加法计算， 也可以用乘法计算”以后，组织学生进行小组研讨：“求几 个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？”通过研讨，学 生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简单、方便。由此，学生便水到渠成地 概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较 简便。
教师要在学生不易理解时开展小组研讨活动，通过同学 之间的探讨，让他们互相取长补短，在此基础上，教师进行 适度的点拔，就会使学生茅塞顿开。由此，在开展学生小组 合作学习时，教师应注意以下几点：一是要对教材的难点、 疑点进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”；
二是要引导 学生通过读例题，举一反三进行深入分析和探讨，激励学生 思维的发散；
三是讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进 行，这样才能让学生畅所欲言，充分发表自己的见解；
四是 注意观察小组成员是否全员参与，要尽可能发挥全部组员的 聪明才智，让每一个学生都能把自己的观点清晰地表达出来， 在树立学生的自信的同时，将集体认同的小组研究成果与其 他小组共享，让每一个学生都能从中受益，获得提高。
四、创设教学情境，让学生在情境的学习中获得思维的 发展 学生通过前置性学习、合作学习能够吸收大部分的知识， 基本上能够完成基础教学目标的要求，但也会有一些疑难的 知识点，需要教师创设情境、答疑解惑，才能扫清学习中的 障碍。
那么，如何设置情境，让学生能在情境中有所领悟呢？ 笔者认为，情境的设置方式可以千变万化，但简单明了又暗含玄机的情境设置也不失为一个好方法。如在教学《圆的周 长》一课时，当学生弄清周长的含义后，我仅用一根铁丝、 一张纸片就创设了学生感兴趣的学习场景：我首先出示了一 个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长。学生通 过比划实践发现，只要把铁丝剪断拉直就可以测量出圆的周 长，即“化曲为直”的计算方法。接着，我又让学生计算手 中圆形硬纸片的周长。他们有的沿圆的一周贴上透明胶带， 有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周，从滚动的痕迹中 测出了圆的周长。在学生做出实践探索后，我指着黑板上画 的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”自然，学生早就已 经从老师创设的情境中通过实践找到了圆的周长的计算方 法。可见，只要教师在数学教学中，采用学生喜闻乐见的方 式创设教学情境，引发他们迫切解决问题的学习动机和探究 欲望，就能有效启迪学生思维，让学生自己发现问题、发现 疑点，并开动脑筋找到解决问题、解释疑点的方法。因此， 适合的教学情境的创设能极大激发学生的学习兴趣和热情， 让枯燥的学习变得轻松愉快。
五、及时检测评价，让学生在激励评价中提升学习的自 信 教学检测和评价也是课堂教学的重要环节。学生学习的 效果如何，教学的效果怎样，均可以借由检测评价得到反馈， 可以说，检测评价也是提高教学质量的重要手段。因此，教 师要及时对学生的学习状况进行检测，紧紧抓住教学评价环节，通过恰如其分的评价，通过激励性的评价，使学生看到 自己的进步，发现自己的学习潜力。当然评价不能一刀切， 我们要抓住小班化教学的优势，关注每一个学生，对学生实 施分层评价。对不同能力水平的学生，教师要以他们原有的 知识能力水平为标准，只要在他们能力水平基础上有进步， 都要给予肯定的评价，并尽可能具体地指出他们的优点和不 足，让他们能在以后的学习中发挥优势，弥补不足。学生经 过自主、合作学习后，其效果如何，通过教师的检测可以得 出结论，通过教师的评价可以知晓自己的优势和不足。可以 说，检测评价本身是具有一定的教育功能的，准确中肯的评 价能极大地调动学生的学习积极性，提升学生的学习自信。
与传统教育相比较，小班化教学更能做到以人为本。我 国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训， 强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性， 其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创 造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育，做到关 注每一个学生，满足每个学生的需求，发展每个学生的个性， 激发他们的潜力及创造力。