清角吹寒别有意味谈《扬州慢》教学设计中的情感探究环节
清角吹寒别有意味谈《扬州慢》教学设计中的情感探究环节 《扬州慢》是南宋词宗姜夔感怀国事之词，他借助清冷 的意象，营造悲凉的意境，抒发“黍离之悲”，言有尽而意 无穷。读此词，仿佛看见姜夔独自徘徊在南宋残败的扬州城 内，词人的眼之所见、心之所想、情之所感，无不动人，令 人悲从中来。因此，《扬州慢》的教学重心应该放在情感探 究环节，让学生去感受姜夔穿越千载的家国兴亡之悲。然而，学生鉴赏这首词的难度不小。首先，从学生学习 古典诗词常常遇到的困难来看，学生理解诗人情感时，常常 “置身诗外”“隔岸观火”，无法入情入境，而《扬州慢》 的学习应该沉浸在悲凉的意境中，才有可能感受到姜夔悲伤 的情感。而且，很多学生读诗时，眼中只有“象”，却不知 “象”是诗人情感的寄托，读诗词往往只能读到“象”这一 层；
更有很多学生对诗人情感的理解过于表面化，甚至简单 地把诗词情感归结为“悲”或“喜”，似乎诗词的情感非“悲” 即“喜”。至于更细微、更独特、更深层的情感呢？学生却 缺乏探究的兴趣或者能力。因此，学生常常把诗词读得“千 诗一面”，很难形成自己的理解和体会，很少能感受到探究 的乐趣，更不要说感悟诗词里的情感价值了。
从这个教学角度看来，我们可以让《扬州慢》成为一个 鉴赏范例，让学生学习如何探究情感。《扬州慢》运用移情 入景的手法，情感比较含蓄。学生读词时，只见“荠麦”“乔 木”“二十四桥”，看不到词人直接表露自己情感的词句，只能隐约感觉到姜夔是悲伤的。其实，姜夔的悲伤在《扬州 慢》的小序中说得明白：“黍离之悲。”那么，“黍离之悲” 是什么情感呢？正所谓“纸上得来终觉浅”，学生知道一个 概念很容易，困难的是独立完成一个概念的建构过程，更重 要的是经历整个情感体验过程。所以，我们不能急于把“黍 离之悲”的概念“灌输”给学生，而要启发学生去探究其内 涵，从而提升学生的审美能力和精神品格。
学生要想明确“黍离之悲”内涵，就必须探究姜夔悲伤 的原因。或者说，姜夔悲伤的原因即是“黍离之悲”的内涵。
姜夔经过扬州，怀着“淮左名都”“竹西佳处”“春风十里” 的期待走进扬州城，眼前却是“荠麦青青”“废池乔木”“冷 月无声”，心中的虚景与眼前的实景形成强烈对比，景物昔 盛今衰不言自明。往昔繁华鼎盛的扬州城，如今破败萧条， 怎能不引起姜夔的感慨？所以，景物的今昔变化是触发姜夔 产生悲情的直接原因。
人，终究是时代背景中的人，城又何尝不是时代的一个 缩影？扬州城的衰败与南宋末世有着不可分割的密切联系， 这是更深层的原因所在。因此，我们需要在文本中找到一个 突破点，让它能够与南宋时代背景建立起联系，成为学生探 究情感的逻辑起点。《扬州慢》中唯一一处写听觉“清角吹 寒，都在空城”，可以成为这个突破点。“清角”“空城” 两个意象别有深意，与南宋时代背景息息相关。在教学中， 我们给学生提供有效的支撑信息，让学生自主探究姜夔的悲伤之情。以下是《扬州慢》情感探究环节的教学设计。
姜夔的国家兴亡之悲——教学难点 面对昔盛今衰的扬州城，姜夔为什么悲伤？看似是因为 扬州昔盛今衰之景，实则与南宋末世有关。
步骤1：
资料（1）：宋金绍兴和议（1142） ①宋向金称臣，金册宋康王赵构为皇帝。
②划定疆界，东以淮河中流为界，西以大散关（陕西宝 鸡西南）为界，以南属宋，以北属金。宋割唐（今河南唐河）、 邓（今河南邓州）二州及商（今陕西商县）、秦（今甘肃天 水）二州之大半予金。
③宋每年向金纳贡银、绢各25万两、匹，自绍兴十二年 开始，每年春季搬送至泗州交纳。
资料（2）：
金兵两次入侵扬州 宋高宗建炎三年（1129）、绍兴三十一年（1161），金 兵两次猖狂南犯，两淮之地尽失，扬州遭受极大的破坏。宋 孝宗乾道六年（1170）江淮东路的农田，荒芜的还有四十万 亩以上。
资料（3）：《扬州慢》的写作时间 宋孝宗淳熙三年（1176），距金兵入侵扬州15年，距宋 金绍兴和议 34年。
步骤2：学生阅读材料，小组合作探究。
思考问题（1）：姜夔在扬州城为什么会听到戍边的号角声？ 明确：宋金和议后，扬州地处边界。
思考问题（2）：地处江南的扬州为什么会变成边界？ 明确：南宋朝廷昏庸，屈辱求和，割让国土。
思考问题（3）：姜夔写这首词时，宋金议和已经过去 34年，扬州为什么还是空城？ 明确：金兵两次入侵扬州，破坏惨重。
思考问题（4）：一座空城能戍边吗？ 明确：南宋不思光复，危机四伏。
（问题1是主问题，其他问题可做适当点拨时使用） 步骤3：
小结：姜夔的悲伤不仅仅是对扬州城，而是从一座城看 到南宋的衰落，他的悲伤是国家兴亡之悲，是对国运衰微的 深深忧患。
步骤4：明确“黍离之悲”的内涵。
对比阅读《扬州慢》和《黍离》，比较相似之处。（这 个问题涉及分类、定义，是对学生的思维训练） 黍离 《诗序》认为“黍离，闵宗周也。周大夫行役，至于宗 周，过故宗庙宫室，尽为禾黍。闵周室之颠覆，彷徨不忍去， 而作是诗也”。
彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者， 谓我心忧；
不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者， 谓我心忧；
不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？ 彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。知我者， 谓我心忧；
不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？ 明确：昔盛今衰、国家兴亡之悲。
步骤5：
总结：“黍离之悲”是感慨昔盛今衰、国家兴亡之悲。
南宋末世，试问哪个子民忍见外族入侵、国家沦亡？姜夔终 身布衣，身处江湖不忘家国，用一曲《扬州慢》写下南宋末 世悲音。每处末世，有使命感的文人莫不用一腔家国情怀， 抒发这血泪之痛。
步骤6：学生根据学习兴趣和能力，选择作业。
（1）以下两首南宋词都抒发了“黍离之悲”。选择你 最感兴趣的一首，写一篇鉴赏性文字。
临江仙·夜登小阁忆洛中旧游 陈与义 忆昔午桥桥上饮，坐中多是豪英。长沟流月去无声。杏 花疏影里，吹笛到天明。
二十余年如一梦，此身虽在堪惊。闲登小阁看新晴。古 今多少事，渔唱起三更。
台城路 张炎 十年前事翻疑梦，重逢可怜俱老。水国春空，山城岁晚，无语相看一笑。荷衣换了。任京洛尘沙，冷凝风帽。见说吟 情，近来不到谢池草。
欢游曾步翠窈。乱红迷紫曲，芳意今少。舞扇招香，歌 桡唤玉，犹忆钱塘苏小。无端暗恼。又几度留连，燕昏莺晓。
回首妆楼，甚时重去好。
（2）谈谈古代文人的家国情怀具有怎样的现实意义。
综上，设计古典诗词的情感探究环节，必须要找到文本 的突破点，给学生一个探究的起点。值得注意的是，这个起 点应该是基于文本的，以此培养学生的文本细读意识。当然， 整个探究过程也是培养学生思维品质和涵养学生精神品格 的好时机。总之，古典诗词教学应该重视学生的体验过程， 让学生在自主探究中体验乐趣。
古典诗词犹如传统文化宝库中的明珠，闪耀着穿越千古 的情感和精神光辉，学生的心要在诗词中领悟得远一些，深 一些，这样才能与古典诗词越走越近，与诗人的诗心同频律 动，震荡出精神的共鸣。