简论小学课堂提问的类型分析
简论小学课堂提问的类型分析 课堂提问是促进教学的一个重要手段，也是推进教学 的一种重要方式，学生的思维能否得到发展，创新能力能否 得到提升，都可以在问答中展示。如何使提问更具艺术性、 更有引领性、更具启发性，如行云流水般清新、自然，教师 还需要足够的教育智慧。一、开放性提问 开放性问题是一些不能轻易地只用简单的“是”“不是” 或者用一个简单的词或数字来回答的问题。它需要回答者对 有关事情做进一步的描述，并把他们的注意力转向所描述过 的那件事比较具体的某个方面。由于媒体的发达，小学生也 有能力获得较为丰富的课外知识，开放性问题有助于梳理知 识体系、挖掘知识内涵、培养思维能力。
四年级（上册）“运动与呼吸”一课，开课时提问：“同 学们爱运动吗？”“运动之后身体有什么变化？有什么感 受？”“根据这些变化和感受你能提出哪些有价值的问 题？”一系列问题的提出有助于学生把生活中的运动联系到 身体的变化，再到与之关联的身体器官（肺、心脏、大脑） 的反应，提出最真实的问题：“运动后呼吸为什么会加快？” “心跳为什么会加快？”“身体为什么感觉到累？”这些问 题正是本单元后面几节课所要研究的主要问题，一节课的教 学把一个单元前后连贯成为一个完整的知识体系，起到提纲 挈领的作用。学生根据自身的感受经过思维加工形成问题，设计实验解决问题，主观能动性更强了，学起来也就变得轻 松、自然。
六年级（上册）“地表变化带给我们的信息”一课中， 学生阅读德国科学家魏格纳的故事后，对“大陆漂移假说” 的形成过程已经初步了解。笔者问学生：“读了魏格纳的故 事，你从他身上学到了什么？”学生答：“善于观察、善于 思考、积极求证、不懈追求、为科学献身……”回答这个问 题的过程中，学生有了更深层的思考，不仅获取了知识，还 体会到科学研究的方法是观察、思考和实践，了解科学求证 的过程是漫长而艰辛的，以及进行科学研究需要具备耐心、 勇敢、大胆、细心等品质，有时甚至还要付出生命的代价， 比单纯问孩子这一课学到什么知识更有用，对他们形成科学 的人生观、世界观大有裨益。
五年级（上册）“林中的鸟”一课，主要教学目标是通 过认识各种鸟，发现鸟类的特点与它们的生活环境相适应， 认识到生物的生存是与其生活环境相适应的结果。教师提 出：“鹰的羽毛、翅膀、喙、爪有什么特点？”这样的问题， 局限了学生的思维，学生只能零碎地就鸟类某一方面的一个 或两个特点来回答。如果问：“鹰有哪些特点与其生活环境 和生活习性相适应？”学生会从鹰的身体特点、生活习性中 甄别出与环境相适应的特点，有助于学生的发散性思维，会 收到意想不到的效果。学生说到：鹰视觉敏锐，能在高空飞 翔时看到地面上的猎物，上喙尖锐弯曲，下喙较短，4趾具有锐利的钩爪适合捕捉猎物。鹰眼的特点是视网膜的黄斑处 有2个中央凹，中央凹的感光细胞每平方毫米多达100万个 （人眼仅约有15万个）。学生在有限的时间里充分发挥自主 性，把对鹰的认识从大脑中提取出来，重组后归纳、总结， 全面、系统地阐述了鹰的特点，比教师单独就某一两点提问 效果要好得多。
二、封闭性提问 与开放性问题相反，封闭性问题都有标准答案。科学教 学虽然提倡教师给学生多提开放性问题，但很多时候封闭性 问题也有其存在的价值和意义。由于其指向明确，有助于学 生归纳科学知识、理解和区分科学概念。
三年级（上册）“食物的色香味”一课，老师提问：“观 察物体的特征，需要使用哪些感觉器官？分别可以观察到物 体的哪些方面？”这些问题的答案比较固定，结合三年级的 特点，这类问题的提出，有利于学生全面了解和掌握感觉器 官的知识。感觉器官有：眼、耳、口、鼻、舌、皮肤等。眼 睛可以看到所有物体的颜色及形状；
耳朵可以听到声音；
鼻 子可以闻到气味；
口腔可以尝出味道；
用手（皮肤）可以感 觉到软硬、冷热等。在问答中，学生对感觉器官的种类、功 能有了全面地了解，有利于系统掌握知识。
六年级上册“我们的生长发育”一课，为了让学生理解 “遗传”的定义，问：“形态特征是什么意思？”答：指“鼻 子的大小、眼皮的单双、耳朵是否有耳垂等……”问：“相似性怎么理解？”答：“相像的地方，比如双眼皮、高鼻梁、 黑眼珠、肤色白等。”这两个问题看起来没什么特别，其实 是教师发现学生对遗传概念的理解不够深入而特意设计的 提问，经过一问一答，学生对遗传概念的理解加深了。如：
妈妈是大耳朵，孩子也是大耳朵；
玉米种子种下长出的还是 玉米；
龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞，等都是遗传现象。
四年级（下册）“植物怎样喝水”一课，学生通过实验 发现了植物体内的一个特殊结构——导管，老师问：“导管 是什么作用？”“自下而上输送水分和无机盐”，进一步观 察，发现与植物的根密切相关，根从土壤中吸收水分和无机 盐，通过导管供到植物全身。学到这，有同学问到：“植物 生长所需要的营养是怎样运输的呢？”这就涉及筛管的功能， 它是植物自上而下输导有机养料的管道，树木的树皮有时候 损坏了，会在损坏树皮的上方形成树瘤，这是积累的有机物。
在对比中学生发现导管与筛管功能不同、运输方向不同，有 利于区分、理解这两个科学概念。
三、爬梯式提问 爬梯式提问是让学生跳一跳摘到桃子，像爬梯子一样， 由浅入深认识到问题的本质。有助于学生享受成功的喜悦， 加深对知识的理解，使思维向更深处漫溯。
四年级（下册）“种子发芽”一课，种子发芽对比实验 中，三粒种子被绑在小棍上，放入事先准备好的烧杯中，一 粒种子裸露在空气中，不与水接触；
一粒种子一半在水中，一半在空气中；
一粒种子全部浸没在水中。“你能观察到什 么现象？”这个问题对学生要求不高，思维停留在表象，学 生只要认真观察，一定有所发现。“根据这些现象你发现了 什么？”这个问题比刚才的要求稍高，希望学生通过观察、 记录有发现、有思考、有收获。有的学生说：“上面一粒种 子只与空气接触，没与水分接触；
中间一粒种子下面一半与 水接触，上面一半与空气接触；
下面那粒种子没有与空气接 触。”“你认为种子发芽的外部条件是什么？”要求学生经 过观察、思考后透过现象看本质。一连串有梯度的问题引出 影响种子发芽的外部因素，学生拨云见日，发现隐藏在现象 背后的真正原因。
五年级（上册）“水泥和沥青”一课，比较水泥和沥青 在不同条件下的变化既是教学的重点，也是难点。如何突破 难点？学生对水泥加水，沥青加热及冷却后的现象进行观察 后，教师问：“水泥加水干燥后有什么变化？沥青加热后有 什么变化？冷却后又有什么变化？”回答这些问题，难度不 大，学生只要认真观察即可。“水泥和沥青的这些变化有什 么区别？”学生此时只能意会不能言传，老师乘势点拨，水 泥变化后还是水泥吗？沥青变化后还是沥青吗？帮助学生 认清可逆反应和不可逆反应的实质。“生活中有哪些现象与 水泥、沥青的变化相似？”这是实际应用，对学生的要求提 高了，需要学生进行思维加工，实现知识的升华。
五年级（上册）“林中的树”一课，课本中介绍了一位比利时科学家海尔蒙特做的一个著名的实验。教师在学生自 学之后问道：“读了这个故事你有哪些发现？”学生的回答 一般都与知识有关，如：小柳树长大与土壤关系不大；
小柳 树长大是因为从空气中得到营养；
小柳树长大不需要营养 ……老师接着问：“小柳树长大的原因是什么？”提问前提 醒学生注意植物生长需要营养，而科学家并没有给柳树施加 任何肥料，学生从与柳树相关的因素土壤、雨水、空气、阳 光进行综合考虑，排除土壤后，认为与空气、雨水、阳光相 关，此时学生对光合作用还不了解，这个结论虽然是猜测， 学生却经历了用科学的方法排除不合理因素，得出相对正确 结论的过程。老师接着问：“读完这个故事，你从科学家身 上学到了什么？”学生答道：严谨、认真、坚持不懈、为科 学献身的精神。实质是对学生情感态度和价值观的培养，给 予学生积极而稳定的情感态度和价值观教育才是科学教育 的最终目的。
提问是一种手段，更是一门学问，分清了提问的类型， 还需要娴熟的提问方法，想练就炉火纯青的提问艺术，需要 我们用一生的时间来准备。新课程研究·基础教育