浅谈培养学生的生物素养
浅谈培养学生的生物素养 生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象 和生命活动规律的一门科学，它对社会和人类生活产生着重 大影响。特别是在人类进入21世纪的今天，生命科学与生物 技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21 世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视 和发展。当前，生物教学是素质教育的一个重要部分，提高学生 的生物素养是其主要目标。要完成新课程理念下的生物教学， 我认为应该从以下几个方面进行。
一、生物教师要内强素质，外树形象 教师素质包括知识素质与思想素质。这就要求教师必须 不断扩充知识领域，与时俱进，能及时解释新的生物现象、 生物问题。同时，要把对学生进行思想教育放到首位，这不 仅仅是班主任的事 ，各科教师都关注才能收到实效。
生物教师对生物现象的钟情，对学生的教育培养应在平 时就言传身教，潜移默化地影响学生。久而久之，便会渗透 到学生的情感里，他们会仰慕你的学识，“亲其言，信其道” 而爱好生物课了。
二、善于激趣，联系生活 素质教育的最大特点是“以学生为主体”，让学生积极 主动地学习。我想，一个真正优秀的教师应该是一个指挥家， 而不是一个表演家，以下是我的一点实践。1.教师要理直气壮地宣传生命科学的重要性。抓住一切 机会，利用各种场合、各种手段，从生命科学对人类社会的 影响和意义各个方面去说明生命科学的重要性。例如，教师 可搜集大量的生活中的小故事，再以文学的形式讲得娓娓动 听，抓住学生的好奇与探究心理，使他们懂得学好生物的重 要意义，从而产生兴趣。
2.采取迂回宣传的战术引起学生对生命科学的重视。比 如，由班主任或其他科任老师（均为第三者），利用广播电 视、报刊杂志、网络、甚至利用某些往届学生、家长的现身 说法等会使学生更加相信。
3.结合学生的切身利益。一方面可利用学生在日常生活、 工农业生产、医药卫生、环境保护等方面的切身体会，另一 方面可结合“3+X”高考制度下，选考生物的优势去讲。如 均衡营养、合理膳食问题，能够帮助学生理解食物中的营养 物的重要性，解决学生在饮食中由于挑食、偏食、暴饮暴食 问题导致营养不均衡的现象。
三、指导学生学会思考、学会学习 “授人以鱼不如授人以渔”。学习指导就是要打破死记 硬背的传统方法，形成科学、高效的学习习惯。譬如在学习 神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来， 让学生在组成和分布上分析、比较它们的不同点。又如神经 中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。当学到“神 经元”时教师可让学生取一节有节的树梢，那么枝节就可以比喻为细胞体，较细的可看成树突，较粗的就可以比喻为轴 突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来“组 成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造 性地加工，有利于培养学生的创造思维。
四、培养学生解决问题的能力 只有经过学生自己的思考、概括和理解，生物学知识结 构才能真正被接纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。在教 学中，要培养学生解决问题的能力，教师首先要激发学生的 探索欲望，同时在教学中利用一些教学材料、生活实际现象 引导学生去探索、分析和总结，使学生的学习过程本身构成 一个解决问题的过程。比如在学习《传染病》一课后，出了 这样一个问题：某人患了重感冒，出现流黄鼻涕和头昏的现 象，请学生分析原因。要解决这一问题，教师要充分引导学 生利用所学知识主动参与，积极思考。教师可引导学生想想 感冒属于哪一种传染病，是由什么病原体引起的。学生在这 样经常性问题解决过程中，领悟到了解决问题的一般方法， 经过长期训练，学生解决问题的能力就在潜移默化中得到提 高，从而培养了学生的创新能力。
五、培养学生梳理知识的能力 对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径。教师应引导 学生发现知识的系统规律，及时对知识进行梳理。比如在学 习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂图将其总结为 “四腔”“八管”﹙主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条、肺静脉四条﹚、“两瓣膜”﹙指房室瓣和动脉瓣两 种﹚。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质 可概括为:“左心动，右心静，肺相反，体相同”。这样学 生懂得生物“怎么学”、“学什么”。长期训练可让学生养 成自学的习惯，从而形成创新能力。
六、培养学生设计简单方案的能力 在教学中，教师要精心创设情景，鼓励学生设计简单的 实验方案，这有助于培养学生的探索和思维能力。在学生掌 握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。在条件 许可的情况下，都让他们去试试。学生自己设计实验和按书 操作的感觉是不一样的，通过此过程，既能培养他们独立、 理性地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、 综合等能力，从而提高学生的科学素养。
七、拓展课程资源，加强实践性 在农村初中，教学仪器比以前丰富了，不过还需要加强 实践性教学，让实践提高学习兴趣，让实践加深对知识的理 解和巩固。
例如开展生物第二课堂。如不常见的一些植物标本的采 集、常见植物不同状态的观察等。如蕨，虽常见于山脚岩边， 但只当一种草，学了生物，才知道它可以作为证明孢子繁殖 的植物的依据。通过课外实地观察、采集、研究，进而了解 到它是广布于全球的多年生草本植物，野生于荒山，叶可吃， 根茎含淀粉，可食可药用，纤维可制绳。这样，拓展了知识领域，又巩固了知识。
总之，在生物教学中，要改变应试教育模式，让学生参 与课堂教学，学会学习，学会研究，掌握科学的学习习惯和 探究的方法，逐步具有科学能力和素养。