班主任和学生之间谈话的有效性分析
班主任和学生之间谈话的有效性分析 一、谈话目的明确，内容简明扼要 首先，班主任在说话之前，就要把说话的内容考虑清楚， 不管是布置任务还是提出要求、批评、表扬，都要目的明确， 让学生理解你说话所希望得到的结果；其次，班主任对学生 说话时应少说废话，有经验的班主任常在说话前拟一个提纲， 说话中对重点的问题强调清楚，对枝节的非重要的问题少说 或不说，一次说话不必解决许多问题，只要能真正解决一两 个问题就行，谈话就获得了成功，而有些经验不足的班主任 则经常说话无条理或东拉西扯。
二、谈话时把握好时机 把握时机是指班主任在谈话中审时度势，利用客观的外 部条件增强说话的效果。这种外部条件包括时间、地点、自 然环境、学生的心理状况等。选择适当的说话时机常常可以 取得事半功倍的效果。比如当劳动课上成绩差的学生抢干脏 活、累活时，班主任及时表扬，既可使大家改变瞧不起这个 “差生”的看法，又能让他本人树立自信心，知道自己并不 是一无是处。
另外，班主任还应创造时机。当班主任对学生的谈话没有外部条件可以利用时，教师要善于创造一种谈话的氛围。
比如说，有位老师深夜发现一个学生在光线暗淡的路灯下复 习功课，他便对学生说：“光线太暗了，眼睛受不了，容易 近视”，接着说：“晚上应该遵守作息时间，按时睡觉。” 学生愉快的接受了。因为学生首先从班主任关心的话语里体 会到温暖，相互间的感情距离拉近了，所以班主任的要求他 也易接受，否则，他就可能找出诸如：“晚上睡不着”、“功 课太紧、必须温习”之类的“理由”来搪塞。
三、谈话时应分清场合 班主任应针对不同的场合采取相应的谈话方式，才能取 得比较理想的教育效果。在与个别学生谈话时，注意打消学 生的拘束紧张感，态度要亲切、自然、和蔼，要以真诚的感 情感染学生，启发学生说真话，对学生的成绩鼓励、表扬， 对学生的疾病、苦恼，关心、安慰。对学生的缺点、错误则 应严肃指出分析危害，循循善诱，动之以情，晓之以理。当 有他人在场时，说话不仅要考虑所涉及的学生，还要注意其 他人的存在对学生心理的影响。学生爱面子，怕人瞧不起。
因此，即使学生犯了错误也不能一味的指责，那种“让他们 在同学心目中丢脸”的教育方法肯定会使学生反感。事实上， 有好些同学失去对班主任的信心，疏远班主任，就是由于班 主任曾当众扫过他的“面子”。如在调查中我发现，学业不良的学生中27.5％智商在110以上；
而学业优秀的学生中， 24.3％智商在89以下，可见聪明程度并不是学业成绩高低的 唯一原因。同时，近几年的研究中学者还发现，孩子的情感 智力对成功起着举足轻重的作用。
四、要蹲下身子与学生们交朋友 1.善于倾听学生的意见。与学生交谈应像打篮球，有传 球有接球。如果一个人只传球不接球，或者只接球不传球， 那球赛便很难进行下去。有些老师和学生交谈时感觉很困难， 正是由于他们喋喋不休的说个没完没了，有的学生想说明问 题或事实的真相，但有的老师却不容分说：“你还犟嘴！”、 “又在撒谎！”……长此以往，学生心灵的大门便在老师面 前关闭起来，因为在他们的心中，学生会认为你不听我解释， 我也懒得和你说，你爱怎么认为就怎么认为吧。朋友又怎么 交呢？所以，老师一定要耐心地客观地倾听学生的意见，有 来有往，交谈会越来越融洽，学生心里的话才愿意给你讲。
按心理倾向，学生的性格可以分为外向型和内向型两种。
外向型的学生感情易于外露，开朗活泼；
内向型的学生善于 思考，做事谨慎，考虑问题比较全面。所以班主任对外向型 的学生，要稳定他们情绪，多想少说，兼顾别人；
对内向型的学生则要鼓励他们发表意见，参加活动，多交朋友。
总之，不同的班主任在和学生谈话时采取的方式和策略 也许各不相同，但只要把握住以上几点原则，从学生实际出 发，以辩证唯物主义的科学态度去教育学生，那么班主任和 学生的谈话就一定会取得良好的效果，提高班主任的工作效 率。
【参考文献】 [1]教育部：《新课程改革标准（实验）》，人民教育 出版社 [2]叶澜：《让课堂焕发出生命活力》，上海三联书店 [3]张华：《课程与教学论》，上海教育出版社