有效设问启发思考发展思维
有效设问启发思考发展思维 一、案例背景 作为一名青年教师，本人在课堂教学中，努力做到围绕 核心概念，进行有效设问，从而培养学生发散性思维，使学 生的思维水平上升到一个新的台阶。本案例所教学的内容——《认识符号“=”“>”“<”》 是人教版数学一年级上册的知识，案例描述中的方案一是本 组新教师教学本课时所设计的教学活动，方案二是自己依据 教材及本班学生的实际情况，设计的教学活动。
二、案例描述 方案一：
师：小朋友喜欢小动物吗？今天呀，森林里可热闹了， 原来——“森林运动会”开幕了。瞧，都有哪些队参加了运 动会呀？ 生：小兔队、小猴队、松鼠队和小熊队。
师：谁来汇报一下每个队都有几名队员？ 生1：小兔队有4名队员，小猴队有4名队员。
生2：松鼠队有5名队员，小熊队有3名队员。
师：你们还知道什么？ 生：小兔队和小猴队的队员同样多。
师：同样多就是相等，也就是几和几相等呢？ 生：4和4相等。
师：我们用同样的方法继续看看松鼠队和小熊队之间还有怎样的关系呢？（继续学习） 方案二：
师：小朋友喜欢小动物吗？今天呀，森林里可热闹了， 原来——“森林运动会”开幕了。从图上你知道了哪些数学 信息？ 生：小兔队有4名队员，小猴队有4名队员，松鼠队有3 名队员，小熊队有5名队员。
师：同学们不但知道有哪些队参加运动会，还知道每个 队都有几只小动物参加，你们真会观察，从这些信息中你又 有什么新的发现呢？ 生：小兔队和小猴队队员同样多。
…… 师：松鼠队最多，它和谁比是最多呢？ 生：松鼠队和小兔队、小猴队、小熊队比是最多的。
师：只有两个或两个以上事物进行比较时，才会有谁比 谁多，谁比谁少或者是同样多。刚才你们说谁与谁同样多？ 生：小兔队和小猴队同样多。
师：你怎么知道它们同样多呢？ 生1：我数啦。
生2：我把4只小猴摆在上面，4只小兔摆在下面，一只 猴对一只兔，一只猴对一只兔……没有多余的猴也没有多余 的兔，所以猴和兔同样多。
师：你看，刚才有同学用数的方法知道小猴和小兔同样多，有同学用一个对一个的方法，也就是数学中“一一对应” 的方法知道了小猴和小兔同样多。
师：数学中有一种符号表示同样多，是什么呢？ 生：等于号。
师：几和几相等呢？ 生：4和4相等。
师：现在老师有5朵红花，5朵黄花，它们之间是什么关 系呢？ 生：5朵红花和5朵黄花同样多，5等于5。
师：谁能举一个例子呢？ 师：看来不只是4只猴子和4只小兔相等，还有同学们所 说的3支铅笔和3块橡皮相等，只要是数量相等就可以用等号 连接。
师：我们继续用这样“一个对一个”的方法来探讨其他 队之间的关系。（继续学习“>”“<”） 三、案例分析 比较两种方案，我们不难发现，方案二中教师能够围绕 着本节课的核心概念，通过高效设问，引导学生思考，把课 堂的主动权还给学生，充分地发挥学生的主体作用，使学生 真正成为课堂上的小主人。
1.首问开放，抓信息，促思考 在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自 觉、积极的参与者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学 习的情境，做到有效提问，以达成教学目的。
方案二中，一上课，老师就以“森林运动会开幕了”为 开场白，通过“从图上你知道了哪些数学信息”“从这些信 息中你又有什么新的发现呢”这两个开放性的问题，引导学 生有效抓住图画中的数学信息，思考如何从图画中发现有用 的数学信息。
2.追问深入，抓本质，促思维 教师在课堂上的设问要有一定的目的，要紧紧围绕本节 课的核心概念来进行。所提问题必须有利于启迪学生的思维， 使学生通过教师设计的问题自主动脑来探索获取知识。还要 根据课堂情况不断追问，使问题深入，不断凸显概念的本质， 提升学生的思维品质。
方案二中，当学生说出“松鼠队最多”时，教师追问：
“松鼠队最多，它和谁比是最多呢？”使学生明白只有两个 或两个以上事物进行比较时，才会有谁比谁多，谁比谁少或 者是同样多。当学生说出“小兔队和小猴队同样多”时，教 师又追问：“你怎么知道它们同样多呢？”引导学生明确“数、 一一对应”的方法，并强化“一一对应”的方法。这样的追 问，使数学符号“=”在学生头脑里更加清晰化、明确化。
本质更加突出，促进了学生思维水平的提高。
3.导问迁移，抓方法，促思想 数学知识的学习要体现“教、扶、放”的过程，要体现用方法学习的过程，要体现不断渗透数学思想的过程。它是 学生从学习到掌握过程中的重要途径。
方案二中，在学习完4=4后，教师用“我们继续用这样 ‘一个对一个’的方法来探讨其他队之间的关系”引导学生 认识“>”“<”。从案例看，学生确实掌握了“一一对应” 的方法，逐步了解了一个重要的数学思想——“一一对应”。
可以说，方案二中，充分体现了“围绕核心概念，进行 设问，来培养学生发散性思维”这一教学理念。教师传授知 识、技能，只有充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、 动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主 动权交给学生，因此，在课堂教学中教师应围绕核心概念， 进行高效设问，激发学生的学习兴趣和吸引学生注意力，让 学生的思维空间更广阔，活化学生的思维，发展学生的思维。
把学生引入一个探索新知识的更高境界，达到最佳效果。小学教学研究