建构主义下三生教育活动创新
建构主义下三生教育活动创新 一、建构主义学习理论的内涵 建构主义学习理论又称为结构主义学习理论,是认知学 习理论的分支,该理论较好地揭示了人类学习过程的认知规 律。其内涵主要体现在以下几个方面:一是强调以学生为中 心。该理论认为学习的过程不是由外到内的转移和传递过程, 而是学习者凭借自己的经验主动建构知识的过程,是学习主 体通过新信息与原有知识经验相互作用,来充实、丰富和改 造自己的知识经验的过程。在这种学习观的指导下,学生成 为知识意义的主动构建者,而教师则成为学生主动建构知识 意义的管理者、组织者、促进者、指导者和征询者,而非知 识的灌输者。二是强调学习情境。该理论认为学生的学习是 与真实的或类似于真实的情境相联系的。在实际情境下进行 学习,可以激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分 调动学生学习的积极性,有助于学生更好地利用自己原有认 知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。因 此,教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境创设,并把 情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。三是强调协作 学习。该理论认为协作学习对知识意义的构建起着关键性的 作用。它强调师生之间、生生之间的协作交流以及学生和教 学内容与教学媒体之间的相互作用。四是强调意义建构。该 理论认为这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中, 教师要给学生提供各种资源,鼓励学生主动探索并完成意义 建构,以达到自己的学习目标。综上所述,建构主义学习理论 认为,学习过程是学习者在已有的认知结构的基础上,积极 主动建构意义的过程,教师只是意义建构的组织者和指导者。
二、“三生教育”中的建构主义理论基础 (一)“三生教育”的内涵 “三生教育”以学生为本,是生命教育、生存教育、生 活教育紧密联系、融为一体的系统教育。生命教育是帮助学 生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、 健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的 教育。生存教育是帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保 护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应 能力和创造能力,树立正确生存观念的教育。生活教育是帮 助学生了解生活常识,掌握生活技能,实践生活过程,获得生 活体验,树立正确的生活观念,确立正确的生活目标,养成良 好生活习惯,追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活 的教育。“三生教育”需要通过整合学校教育、家庭教育、 社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达 到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。
(二)“三生教育”与建构主义学习理论的切合点 “三生教育”既肯定教育者的主导作用,更强调受教育 者的主体和内因作用,其教育目标最终是通过学生主体对主流生命观、生存观和生活观的认同、内化以及实践而逐步实 现的。其教学过程既是灌输又是渗透,以渗透教育为主;教师 讲授和学生活动相结合,以学生活动为主;被动学习与主动 接受相结合,以主动接受为主;知识传授和问题介入相结合, 以解决问题为主;校内教育与校外教育相结合,以校内教育 为主。这与建构主义的学习观是吻合的。“三生教育”活动 中,教师通过创设问题情境为学生搭起一个思考的平台,通 过合理组织教学内容,协助学生在活动中去建构知识,让学 生的学习与原有的经验、知识结构产生联结,使已有的知识 获得调整或重组。因此,在“三生教育”的教材编写、方案 设计与实施原则、方法、过程中,要考虑到学生对知识的构 建方式,要采用问题情境或故事的形式导入,引发学生思考, 发挥学生自主性、主动性和创造性。
以“三生教育”实施原则为例,我们认为建构主义学习 理论为“三生教育”提供了必要的心理学基础。“三生教育” 实施原则提出坚持人本性原则、求真性原则、实践性原则、 开放性原则和整合性原则。这些原则的实施强调:要把教育 和人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来,使教育 真正成为发展人的教育;要尊重学生的主体地位,使学生在 实践中获得感悟、丰富体验、学到知识、形成技能、掌握能 力、树立观念;在立足学校、立足课堂的同时,把社会引进课 堂,整合各种教育要素,优化教育资源配置,以开放的思维与 科学的态度、精神和方法来扎扎实实、锲而不舍地推进“三生教育”。以上原则的实施要求,都体现了建构主义学习理 论的基本观点,即学习的主动性、情境性、合作性和建构性。
三、建构主义学习理论指导下的“三生教育”活动设计 案例 建构主义学习理论认为,教师的一项重要的工作就是要 从学生实际出发,以深入了解学生真实的思维活动为基础, 通过提供适当的问题情境或实例促使学生的反思,引起学生 必要的认知冲突,从而让学生最终主动建构起新的知识结构。
基于此,本文以自行设计的“三生教育”活动方案《送你一 座心桥―――大学生有效沟通能力培养》为例,说明建构主 义学习理论在“三生教育”活动设计中的应用。
(一)热身活动 让全体同学伴随《幸福拍手歌》的节拍跳舞,营造一个 轻松、愉悦的氛围,由此拉开活动的序幕。[教师引导]你遇 到过这样的情况吗? 1.没有很好地完成他人交给你的任务,可你却一肚子委 屈,因为你感觉自己已经尽力了。
2.你很要好的一个朋友疏远了你,而仅仅是因为一个小 小的误会。
3.和同学为举办活动的方式争执起来,弄得大家都不开 心,而实际上,你们只是为了探讨一个最佳的办法。…… 这些情况的出现告诉我们,在与他人相处中需要我们进 行交流沟通,而有效的沟通技能是需要学习和训练的。请大家思考,沟通就是说话吗?在回答这个问题之前,让我们共同 参与下面的活动。分析:这是一个导入过程,目的是激发学生 对活动主题的关注和兴趣。从建构主义学习理论的角度分析, 教学就是要把学生回归到学习的主体,让学生有主动参与知 识建构的机会。在本活动中,一方面,通过儿童歌曲轻快、欢 乐的节奏,让学生重拾童真,调动他们参与的积极性,营造敢 言、敢为的心理氛围。另一方面,情境创设源于学生的生活 实际,从学生真实的实际出发,细心了解他们的需要、问题、 渴求以及他们乐意接受的方式,从而达到帮助他们完善生命、 学会生存、快乐生活的目的。
(二)角色扮演“对牛弹琴” [活动要求]把学生分为A、B角,分别给他们一组卡片(A、 B卡,A卡内容为设想现在有一个问题:你感觉这段时间心情 很糟糕,想找个人说一说;B卡内容为在A角说话的时候,你看 着窗外,摸着鼻子,伸伸懒腰,漫不经心的样子,目光不看A角。
当A角说完话后,你随便说几句无关的话。比如:今天我又认 识了一个网友;我很喜欢打篮球,等等。或干脆不做任何回 答。)要求他们各自按卡片上的指令进行交谈,即A角按A卡上 要求的内容先说,B角按B卡上的指令反应。交换角色,使每一 个人都有一种“对牛弹琴”的体会。[讨论分享]同伴之间讨 论这种体会对他们的影响、感受,是否体会到倾听和对别人 真诚关注的重要性。让学生把自己的真实感受写在大白纸上 与他人共享。[总结]或许许多同学会认为,人际沟通就是要不停地说话,事实也是多数人都喜欢说,不喜欢听。我们常常 都忽略了这样一个事实:要让别人对你感兴趣,你得首先对 别人感兴趣。成功的沟通就像是我们的双手在击掌:一只手 上是我们想要陈述的观点,但如果人人都这样做,我们就无 法交流,无论这些观点是多么的清晰、公正、有说服力,它永 远都得不到回应,即“一个巴掌拍不响”;在另一只手上是我 们需要倾听他人的观点,这是成功的交流所必须的。认真的 聆听态度最能让人觉得受重视及肯定自己的价值。懂得善用 这种艺术的人,处处受欢迎。通往心灵的大道是人的耳朵,认 真倾听他人是对对方的最高赞誉。分析:建构主义学习理论 指出,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义 建构。因此基于该理论的“三生教育”活动应该是在分析活 动目标的基础上,创设有利于学生意义构建的情境。情境的 创设决定着学生自主探究的方向和意义建构的内涵与质量, “三生教育”活动本身可以为学生创设多种情境,教师根据 学生实际情况和活动主题,提供学生积极参与的场景,引导 学生在体验中感悟、学习。
(三)幸运搭档 [活动要求]1.把全班学生分为两大组。2.每组选派5对 搭档进行5分钟的猜词活动,每对搭档中的一名同学通过语 言、动作、表情等把纸片上的词表达出来,另一名同学猜。
3.活动结束时,猜对词多的一组获胜,输的一方表演节目。
[讨论分享]1.当对方猜对(错)词时,你的感受如何?为什么?2.当自己猜对(错)词时,你的感受如何?为什么?3.作 为观察者,在幸运搭档交流中,你的感受如何?4.在与他人交 流中,我们如何才能更好地让对方明白自己想要表达的观 点?5.我们应通过哪些途径,才能更好地理解对方所要表达 的观点? [价值提升]人们可以通过语言和非语言的方式进行不 同的沟通,语言交谈方式是多种多样的,所谓“一样话,百样 说”,说法不同,效果便截然不同。同样的话,不同的语调、 语速,声音的高低、面部表情和体态动作,都会反映不同的思 想和情感内容。科学研究发现:人们接收到的外界信息 70%~80%来自于视觉信息。因此,“耳闻不如目睹”,从某种 意义来说,沟通中的非语言交流也许比语言交流更为重要。
人们能够一时停止有声的说话,但却不能停止通过各种 身体的态势有意无意地不断发出信息。也就是说,你的表情 和体态道出了你的真心话。所以,交往中还要注意非语言方 面的一些技巧。分析:建构主义学习理论重视学习的协作性, 认为虽然理解是由个人建构,但是理解和学习应产生于师生 之间、生生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中。
实践证明,在协作活动中,学生所使用的语言比教师与学生 之间一对一的问答式交流要来得丰富自然、贴近生活。学习 内容应该通过协作学习环境,让学生自己认同、领悟、内化、 实践才能真正实现。
(四)成果分享―――送你一座心桥1.学生分组讨论沟通中应注意的问题,用几个词概括后 写在大白纸上,如倾听、真诚、微笑、友善、信任…… 2.教师归纳总结,把沟通中应注意的关键词写在彩色卡 纸上,构成一座有效沟通的心桥。
3.每个学生用一句话来表达今天活动的感受。
4.全体同学一起宣读“沟通者誓言”。
分析:建构主义学习理论认为学习不是被动地接受,不 是单纯地复制与同化,它要求学生在活动中进行建构,要求 学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象,在不 断的评价和反思过程中实现知识的构建和学习创新,在平等 交流的平台上,鼓励每一位学生敞开心扉,畅所欲言,包容差 异,尊重多样性的思维和实践探索。由此,学生学习兴趣得到 了充分的调动,思维能力得到了很好的激发,智慧可以被整 个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义 构建。
“三生教育”活动中,学生不仅尝试自己来分析解决问 题,而且通过协作来解决问题。学生提出自己的观点,注意倾 听和吸收他人的经验和看法,与同伴或教师进行合理的沟通 与讨论,从而深入反省思索自己原先的知识并建构出更为恰 当的知识,共同解决所面临的问题。学生的主要学习心理历 程是:表达自我―了解别人―理性选择。“三生教育”的过 程,成为师生交流、生生合作、信息沟通的过程。