大学英语读写译教学模式
大学英语读写译教学模式 [摘要]多元智能理论认为人的智能是多元的，因此多元 智能教学模式也应该是多元且个性化的。本文通过把学生分 为传统教学班和多元教学班，并比较研究他们的前后学习兴 趣和前后测成绩，来探讨多元智能教学模式对大学英语学习 的积极影响。[关键词]多元智能；
大学英语读写译；
教学模式 1多元智能理论 多元智能理论是美国著名发展心理学家霍华德▪加德 纳教授提出的。他认为人的智能并不是单一的，而是以多元 的方式存在的，包括以下八种智能要素：语言智能、数理逻 辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智 能、内省智能和自然探索智能。多元智能理论自面世以来， 便备受教育学家青睐，进而被积极运用到教育领域中。它给 教育改革提供了新的思路和新的指导，很多国内外学者以此 理论探讨了各种教育改革模式。本文将在前人研究基础上， 进一步探讨如何有效地将多元智能理论应用到大学英语读 写译课堂中。
2多元智能教学模式的必要性 现阶段，多数大学英语课堂还是在采用传统的教学模 式：老师讲授为主，学生被动接受。这种传统的教学模式过 多地强调语法分析和词汇学习，以学生四六级和期末考试为 教学导向，忽略了学生的个体差异，导致学生形成一种机械化的学习习惯，很容易让学生丧失英语学习的兴趣，学习效 果也并不理想。因此，以多元智能理论为指导的教学模式显 得尤为必要。多元智能教学更加注重人文关怀，尊重学生的 个体差异，可以提高学生的学习效率，提升学生质量，改善 教学效果，提升学生的综合素质。
3研究设计 3.1研究对象 参加此次研究的学生均为研究者所承担教学的班级：湖 北医药学院15级实验班（30人）和15级药学班（39人），共 计69人。15级药学班作为实验组进行多元智能教学，而15级 实验班则作为控制组采取传统的教学模式。
3.2研究目的 通过实验组和控制组的前后对比分析，进一步探讨将多 元智能教学模式应用到大学英语读写译课堂的必要性。
3.3研究方式 在实施本次教学研究之前采用前测问卷和访谈法对学 生的英语学习兴趣、学习需求状况等进行摸底了解，并对学 生的听说读写译五大基本技能进行考试前测；
在教学实施后 采用后测问卷对于学生学习后的学习兴趣变化进行分析，并 对学生的听说读写译五大基本技能进行成绩后测，与前测数 据进行对比分析。
3.4研究过程 此次研究过程主要包括前测兴趣问卷、前测成绩、多元智能教学设计、后测兴趣问卷和后测成绩等几个步骤。（1） 前测兴趣问卷在进行本次教学研究之前，研究者首先对实验 组和控制组的69个学生进行调查问卷来了解他们的英语学 习兴趣。此外，还采用访谈法跟部分同学谈话，旨在了解他 们的学习需求状况和对教学形式的期待。前测问卷结果如 下：以上问卷结果显示：实验组和控制组对英语的感兴趣程 度相当，两个班都有大概三分之一左右的学生对英语学习不 感兴趣。基于前测问卷调查结果，研究者随机找了几个学生 进行访谈，来了解他们对大学英语课堂教学形式的期待。通 过谈话，了解到学生们对各种形式的多媒体教学的诉求较高， 比如：视频学习、听唱英文歌曲、团队制作并展示PPT等。
这刚好与我们将要进行的多元智能教学模式不谋而合。（2） 前测成绩比较为了更加客观地比对教学效果，研究者对参加 本次研究的两个班学生进行了成绩前测。该测试主要针对英 语听说读写译五大基本技能定制出题。听力、阅读、写作和 翻译均来自于历年英语四级考试真题，口语部分则是根据学 生的兴趣指定话题。测试题总分100，五大部分分值均为20 分。最后将各部分测试数据输入SPASS17.0软件进行统计分 析。前测成绩显示：控制组的各方面英语水平都略微高于实 验组，但差别不是太大。同时，数据显示两个组的学生在听 力水平方面均比较薄弱。这就意味着在接下来的教学环节中， 研究者要多设计一些相关的课堂教学活动，注意培养和提升 学生的听力水平。3.5多元智能教学设计 将多元智能教学模式运用到大学英语读写译课堂中仅 仅靠几次课或几次教学活动是看不到显著效果的，因此为了 使研究结果更具有说服力，本次多元智能教学研究为期一学 期，即2016-2017第二学期。在为期一学期的教学中，15级 药学班作为实验组始终进行多元智能教学，而15级实验班则 作为控制组继续采取“老师讲授为主，学生练习为辅”的传 统教学模式。在多元智能教学班，研究者一改以往传统课堂 中不断灌输知识的倾向，努力搜集大量的资料和信息，精心 设计教学活动，始终做到以学生为中心，积极与学生进行互 动，充分调动学生英语学习的积极性和自主性。具体教学活 动设计如下：通过平时的课堂观察，不难看出实验组的学生 们能适应并喜欢这种多元智能教学模式。他们通过不断的学 习和探索找到了自己的优势所在，也因此带动了他们的学习 热情。研究者利用一系列的多媒体教学方式，如英文歌曲歌 词填空、视频片段教学、话剧表演等调动他们的学习积极性， 同时搭配单词迷宫、文章复述、小组讨论等教学活动巩固所 学知识，寓教于乐，取得了良好的教学效果。
3.6后测兴趣问卷 经过一整个学期的教学实践，研究者又对实验组和控制 组的69个学生进行了后测调查问卷，以此来了解他们的英语 学习兴趣变化情况。问卷结果如下：实验组对英语感兴趣程 度调查后测问卷结果显示：实验组的学生对英语学习的兴趣已经显著提升了，而控制组则没有太大变化，反而呈略微下 降趋势。实验组的学生通过一学期的多元智能教学，已经能 够用最饱满的热情投入到大学英语学习中了。
3.7后测成绩比较 为了检验一学期的教学效果，研究者继续对两个班的学 生进行成绩后测。该测试依旧以英语五大基本技能为出题依 据，采用四级真题和口语话题相结合的考试模式。测试题总 分100，五大部分均占20分。最后再将各部分测试数据输入 SPASS17.0软件进行统计分析。将前测成绩和后测成绩进行 比对分析，发现实验组的英语五大基本技能得到显著提高， 在听力和口语方面尤其突出；
而控制组的英语成绩在维持原 状的基础上只有小幅度的上升。后测数据表明：多元智能教 学模式能充分调动学生的各大感官系统，提升他们的学习信 心，从而全方位提升他们的英语水平。
3.8研究结果分析 通过以上前后测调查问卷和前后测成绩对比分析，不难 看出实验组的学生无论是英语学习兴趣还是英语五大基本 技能都有显著的提升，而控制组则变化不大。接受多元智能 教学的班级尤其在听力和口语方面有了很大的提高，这刚好 是传统教学模式所欠缺的。
4结语 本研究分别从调查问卷、访谈、课堂观察和学生前后测 成绩等方面收集信息，虽然研究样本和范围具有一定的局限性，但是研究结果具有一定的现实意义。然而，相对于传统 教学，多元智能教学模式对教师有着更高的要求。为了更加 完美的课堂设计，教师需要花费大量时间和精力搜集资料、 设计教学环节，真正做到转变角色，“以学生为中心”，让 学生充当课堂的主角，进而激发出学生学习英语的积极性、 自信心，提高英语课程的教学效果。