结合教育心理学理论，探讨电路基础教学
结合教育心理学理论，探讨电路基础教学 本文主要从教育心理学理论出发，再结合教学经验，探讨电路基础的 改革途径，提出应尊重学生基础、从实践应用启发学生学习的一系列方法。一、引言 电路基础是电类、信息类和计算机类大一新生必修课程，作为专业基础课 并且是第一门专业基础课，电路基础课程在所有课程体系中的地位是非常重要的。
根据高等教育心理学理论，教师主导教学过程，学生作为学习的主体，教师和学 生共同完成教学过程。本人从参与电路基础教学的经验再结合高等教育心理学理 论来探讨电路基础教学中存在的问题，并提出一些改革方法。
二、存在的问题 1.根据高等教育学的建构主义理论，学生并不是空着脑袋走进教师的， 而是已形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的 知识经验作为新知识的生长点。
大一的新生，现有的知识经验主要源自高中的知识积累和学习方法， 西南林业大学作为二本学校，招生分数处于二本分数线下端，学生的知识经验存 在某些方面的不足，比如：高中物理、数学基础薄弱;学习的积极性、自觉性不 足;学习方法上有所欠缺等。但教师往往在教学中没有充分考虑学生的原有水平， 制定的教学计划，教授的教学内容和使用的教学手段均应有所改变。
2.电路基础作为一门工程性较强的课程，应注意理论性知识和实践操 作性的结合。
电路基础教学中往往会出现理论教学与实验教学不同步情况，理论教 学课时与实验教学课时比例分配不合理问题还有重视理论而忽视实验的问题。
3.认知—结构理论，重新安排教学内容。完全按照课本章节来讲课， 不利于学生对整个学科结构的一般理解。传统的电路基础讲课过程是这样的：
这种教学过程，容易使得学生无法从全局的眼光来学习课程，也就是 说无法将具体所学到的知识转化为学科结构。应该联系学生的理论储备(电磁方 面的基础)，然后从整个专业课的结构来设置课程内容。4.学习动机和学习迁移。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是 学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机会 直接制约学习积极性。现在大学教师在教学中，容易忽视学生的积极性的问题， 课堂教学结束后，往往对学生的关注也不多，此外现在网络普及程度高，课后试 题均能找到答案。作业抄袭情况严重，而这一情况往往给教师错误的认识，以为 学生都比较好的掌握了学习内容，导致错误评估学生的学习情况。
三、提出的改革 目前，很多关于电路基础的教学改革，主要是针对以下几点：
一是教学方法上的改革;二是通过比较分析，从几大名校的电路基础 安排来指出自身的改革方向;三是针对电路基础的实验教学来改革。任何课程都 是针对学生的，且由教师来主导的，所有的教学过程中离不开教育心理学理论的 指导，要充分地分析教师和学生以及知识掌握的特点，因此提出以下改革建议。
1.理论教学改革。
(1)从学习动机激发出发，合理设置作业的难度，建立一个能够反映 电路基础重难点的试题库，此试题库为教师自出，以便防止抄袭答案的现象。
(2)优化课程结构，调整教学顺序，增加电路基础所需要的物理知识 章节。
(3)理论教学中适当引入生活中的电路实例，向学生展示电路的作用 及魅力，激发学生的兴趣。如最简单的手电筒，电磁式万用表，电容开关等。
2.实践教学改革。
(1)对于电路基础这门课程，实践教学是非常重要的，实验中提供了 实物直观，有利于学生理解电路的理论问题，并能够主动地去探索和了解。电路 基础的以往的实验主要是验证性实验，验证性实验能强化学生的理论理解，但是 对于学生应用理论知识的能力和创新能力促进不大。
(2)电路仿真与实际实验相结合，教师教授学生使用电路仿真软件， 要求学生在每次实际实验前，先用仿真软件进行电路设计与及参数的调节，通过 增加这一环节，加强学生对电路原理的理解。四、结语 课程的改革并不是凭空的理论，而应该是联系学生、教师及教学内容 来进行的，在教学过程中应该联系教育心理学的内容，启发学生的学习兴趣，指 导学生形成课程的认知结构，培养学生的实践和创新能力与及为后续的电路课程 做好铺垫。
作者简介：
李莎(1987-)，女，西南林业大学计算机与信息学院，硕士，助教。