合作学习对羽毛球技能学习影响述评
合作学习对羽毛球技能学习影响述评 小组各成员之间对练习情况的互帮互学，共同提高，主 试对受试合作学习情况、评价反馈情况进行及时指导，并根 据小组具体情况做好每次课完成情况备忘录。反馈与纠正。小组成员之间相互观察动作表现，依据实验要求进行积极评 价反馈，并对存在问题的动作及时予以纠正，力图让小组每 个成员都能达到教学目标要求。学习后测评。第9―10天进 行项目测试，每组分别单独进行测试，从而可以有效避免互 相干扰问题。
1评价指标 发球准确性：在场地内用白色胶带标出与双打后发球线 平行的两条线a1和a2，a2距离双打后发球线之间距离为72cm， 定义为2区，a1与a2之间距离也为72cm，定义为1区，双打后 发球线与端线之间定义为3区，分别在每个区域上标明数字1、 2、3并代表在该区域得分，球进入3区得3分，进入2区得2分， 进入1区得1分，球落在3个区域以外得0分。测试者任选一个 发球区利用正手发后场高远球，每人发10球，时间为1分钟。
动作技评：依据羽毛球教学大纲考试要求确定正手发高球的 动作技能评分由3名羽毛球教练对受试发球动作姿势进行评 定，将三者平均分作为受试的动作技评分。动作技评总分定 为100分，其中动作完整协调性占80分，发球的高度和弧度 占20分。
2数据处理本研究统计方法主要采用单因素方差分析进行统计研 究，利用单因素方差分析对不同合作学习方式下受试的发球 准确性和动作技评分进行分析，探究合作学习方式对羽毛球 技能学习的影响。所有数据均采用WindowsSpss17.0统计软 件包进行统计学处理，结果用�±SD表示，以P＜0.05作为 差异显著性水平，以P＜0.01作为差异非常显著性水平。
3研究结果 3.1动作技评主观评价分析 为了验证3名评分教练员对羽毛球正手发后场高远球动 作技评分的主观评价标准一致性，采用Pearson相关分析对 数据进行分析［3］，结果显示，对3位羽毛球教练对发球动 作技评分的主观评分标准的一致性进行验证，结果显示，前 测R=0.94，学习后测试R=0.91，由此可以认定3位评分者的 主观评分标准内部一致性信度较高。
3.2基础水平测试 对实验前3组受试的发球绩效进行单因素方差分析结果 显示，3组受试在发球准确性和动作技评上得分均没有显著 性差异，F=0.16，P=0.77＞0.05，F=0.21，P=0.45＞0.05， 这说明3组受试在实验前的羽毛球技能水平处于同一起点。
3.3合作学习后发球准确性和动作技评比较 合作学习后所有被试发球准确性和动作技评单因素方 差分析结果显示，合作学习模式效果显著，3组被试在发球 准确性和动作技评得分上存在显著性差异。多重比较结果显示，4人合作学习组与2人合作学习组、6人合作学习组在绩 效上存在显著性差异，4人合作学习组的发球准确性和动作 技评均优于2人合作学习组和6人合作学习组。这一结果说明， 4人合作学习模式更有利于羽毛球运动技能的学习。
4.讨论与分析 本实验中3组被试通过不同的合作学习方式进行羽毛球 运动技能的学习，合作学习结束后发球准确性和动作技评都 得到了不同程度的提高，尤其是4人合作学习小组的学习效 果明显优于2人合作学习小组和6人合作学习小组。合作学习 是以小组活动为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利 用师生尤其是学生之间的互动促进学习，共同达到教学目标 的教学模式。合作学习的重要而有效的形式是学习互动小组， 小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。而在体育教学 实践中，合作学习多数应用于集体性运动项目中，且获得了 很好的教学效果。而在隔网对抗性运动项目中，要想取得更 好的教学效果，学生之间也需要共同合作，互相帮助，优势 互补，获取更大的信息量，提高教学课堂效率和教学质量。
本研究发现，在羽毛球教学中，4人合作学习模式更有利于 羽毛球运动技能的学习。合作学习前4人进行合理分工，合 作中各负其责且灵活互补，每个人都能在合作群体中担负起 应尽的职责，逐渐体会到群体合作学习的乐趣与收获。小组 成员合作探究羽毛球发球中存在的问题和共同特征，显然一 个人自主探究概括出的特征是不全面的、零碎的。因此，在探究过程中，学生必须互为补充，积极探索，通过小组合作， 学生深刻地体会到了小组合作学习的“威力”，同时也提高 了合作能力。在羽毛球教学中要使小组合作学习取得实效， 教师必须对合作过程进行合理的调控，进行必要的提示、点 拨、设疑、引导、组织等。首先要明确合作内容和要求。教 师在组织学生合作前，合作的任务和目的一定要事先交代清 楚，否则学生在还不清楚“要干什么”的情况下进行的合作， 势必会事倍功半、得不偿失。其次要调控过程。由于合作小 组分散，还会有干扰因素，教师要通过提要求、分组检查等 形式，保障合作活动为提高课堂教学效率而服务。再次要调 控时间。先要留有一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷、 思维活跃的学生唱“独角戏”，而其他学生只能“人云亦云” 的现象。在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既 不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作 下去，浪费宝贵的课堂教学时间，同时羽毛球老师还要有敏 锐的觉察力，善于发现问题，寻求典型，以便在反馈中能“以 点带面”，甚至能“激起千层浪”［4］。
5.结语 4人合作学习模式有利于提高羽毛球初学者发球动作的 准确性和发球动作质量。