义务教育困境及对策研究
义务教育困境及对策研究 当下，在国家“强国必先强教”的战略决策引领推进下， 义务教育的改革发展取得了历史性突破，但也发生了一些无 法回避、亟待破解的困境和问题。笔者从深化教育改革发展 的参与者、见证者的角度，就所遇到的带有共性和普遍性且 让学校管理者们感到有些无奈的困境和问题，将个人的一些 感受、认识和思考与大家交流，旨在得到专家的指点指教， 引起同仁的关注与探讨。义务教育面临的困境之一：教师队伍中的部分人，尤其 是相当部分的年轻教师“三观扭曲，缺乏担当，不求上进， 工作懈怠”。
“强国必先强教，强教必先强师”，早已在国家层面和 社会层面形成了战略共识。今天，时代进步了，教育发展了， 可多数教师的奉献精神却淡了。按理说，现代教育的信息化 程度已经提高了许多，教师辅导学生已经不必现场面授了。
教师的课件、微课、经典习题讲解等等，都可以通过有关的 教学平台与学生实现共享，只要教师们肯付出，拥有一种敬 业、奉献精神，平时多为孩子们提供、存储一些有益的教学 资源，学生的学习就会方便许多、受益许多。然而，在功利 物化的大环境下，近些年来有越来越多的教师工作懈怠，从 当初的部分临退休教师逐渐蔓延到部分晋完高级职称的教 师，如今已发展到包括相当部分年轻教师在内的相当一部分 人。他们不肯多教课，不肯做班任，不愿多付出，不精心于工作业绩，而是追求个人休闲、娱乐和享受。有些人并非全 身心投入工作，在他们的意识领域里，个人的私事永远是第 一位的，动辄就请假，有一点小事儿就串课……义务教育面 临的困境之二：家庭教育的过分溺爱，导致学校教育难度重 重，家庭教育与学校教育严重脱节，甚至因此引起家校矛盾。
当前，义务教育学段的孩子几乎都是独生子女。“6+1”式 的家庭结构里，6个家长围着一个孩子转，从小就给孩子养 成了一种“以我为中心”的习惯，个个几乎都是说一不二的 “小皇帝”“小公主”，从来都没考虑过父母或家人，谈何 考虑同学和老师呢？所以，自私、懒惰、自理能力差自然成 了这一代人的特点。在学校生活中，许多孩子几乎都是习惯 于“人人都为我，而我从不为别人”；
多数都只听得进表扬， 而听不得批评，即便自己犯了错误，还要求学校和教师的批 评不能过于直接，因为孩子的“自尊心”须要保护。而每当 这个时候，学校往往都会以“牺牲校规校纪的尊严”为代价， 誓死保护孩子的“自尊心”。
义务教育面临的困境之三：社会舆论对教育的评说偏离 客观主线，甚至片面至极，致使学校教育无计可施，一味退 让、迁就，因而丧失教育效力 记得我们读书的时候，无论是小学、中学还是大学，内 心深处对校规校纪都有一种敬畏的感觉。一旦谁触犯了校规 校纪，那是必须要受到严肃的批评和教育，甚至要受到相应 处分的。可以说，我们都是在校规校纪的规范下成长起来的。再来看看在今天的义务教育环境下读书的孩子吧，有多少能 够做到对校规校纪深怀敬畏之心呢？“严禁体罚和变相体罚 学生”的要求让学校管理舍弃了一切必要的惩戒办法。“义 务教育不准开除学生”的底线标准，让校规校纪在那些屡教 不改的问题学生面前成了一纸空文。事实上，在今天的义务 教育学校里，教师对学生的教育除了说服、引导，已别无他 法，对于那些说服教育无效的学生，学校只能选择退让、迁 就！作为义务教育学段的一名管理者，困惑中我常常思考， 不应该让这些困惑长期困扰学校，束缚教师，影响未来教育 的发展和人才培养。那么，我们该如何摆脱这些困境呢？理 想与现实的撞击―――义务教育面临的困境及对策研究�U 鸡西市树梁中学宋景全博客BOKE55义务教育摆脱困境的可 行策略之一：要通过有效落实《教师资格注册制》《教师绩 效工资制》，建立教师队伍真正意义上的优胜劣汰机制。有 些教师之所以懈怠，最根本的原因就是工资分配不公平，最 突出的表现就是仍然吃“大锅饭”，良莠不分，奖罚不明。
工作中，干多干少一个样，干好干赖没区别，大家都根据职 称级别获取固定工资份额，与工作表现、工作量多少等均无 丝毫关系。作为学校管理者，欲奖无钱，欲罚无能，十分无 奈。同时，继国家实施教师绩效工资制之后，教育部又颁布 了《教师资格注册制》。笔者认为，我们应紧紧抓住这一有 利契机，通过严格有效地落实教师绩效工资分配机制和教师 资格注册制度，在教师队伍建设上，建立起真正意义上的优胜劣汰机制，从而把那些“私心大于良心”的教师及在专业 和师德上不具备做教师的人，从教师队伍中淘汰和清理出去， 确保师资质量，从而造就出习近平总书记在2014年教师节前 夕到北师大视察时所说的“遇到好老师是人生的幸运”这样 的教师。在国际上享有盛名的美术家吴冠中先生说：“有人 问我国京剧名家盖叫天先生，为什么他演戏时从不搞布景？ 盖答：景全在我身上！”我对这句话感慨良多。由此我想到 现在有的教师在课堂或示范课上运用声、光、电、影，看得 人眼花缭乱，而真正“景全在我身上”的有内涵的教师却少 之又少。
义务教育摆脱困境的可行策略之二：要重视家校合作建 设，定期对家长进行家庭教育培训 老话说：“诗书传家久，家风济世长”。专家说：“家 庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。”作为 既是家长，也是教师，还是学校管理者的我来说，更是感同 身受。在当今这个教育对象几乎都是独生子女的特殊教育时 代，家庭教育的地位和作用尤为重要。特别是义务教育学段， 学校教育有时真的很无力，也很无助。原因就在于很多家长 的教育观念有些狭隘和偏激，在所谓的“素质教育”“义务 教育”的掩护下，极力阻碍学校教育的实施。近些年，义务 教育学段的学校教育正在逐渐被家庭教育所“同化”，因为 学校教育必须在一定程度上迎合家长的喜好，否则，无论你 教育的初衷有多么美好，多么科学，都将无法达成教育的目标。所以，学校在对待问题生教育方面必须要坚持两条腿走 路。一方面注重对问题学生的教育和引领，另一方面还必须 重视对家长的指导和培训。学校应该创建家长学校，开设家 长课堂，传授家教课程。特别要利用好教育信息化的教学平 台，通过“空中课堂”“微课掌上通”等网络平台，定期上 传家庭教育指导课程，引导家长科学家教，努力尽到家长的 教育管理责任，让家庭教育与学校教育形成合力，实现教育 的最优化。通过上述这些平台和举措，引导家长对孩子的教 育和期望上，走出“分数和名校就是学生的‘命门’”的误 区。使家长和孩子能共同明确上学是为了接受好的教育。但 正如储蓄不能自动转化为投资一样，上学也并不一定能接受 到好的教育。我们之所以送孩子上学，并不是因为孩子必须 要上学，而是因为他（她）们要为未来的生活做好充分的准 备。上学是一个人为了实现人生目标而必须经历的过程。在 这个过程中，最重要的也是首要的一件事是：认识到你未来 会成为一个什么样的人。
义务教育摆脱困境的可行策略之三：积极维护教育的尊 严，让校规校纪发挥应有的震慑效力