小学六年级分数计算错误原因分析及矫正策略的探讨
小学六年级分数计算错误原因分析及矫正策略的探讨 江丽 四川省攀枝花市实验学校(617000) 【摘要】本文基于六年级学生计算题的练习以及教师对 错题的收集，总结出了关于计算错误原因分析以及一些矫正 措施，并做出了专题训练，将这些措施又实施在学生当中， 验证了一些措施的有效性，对小学阶段培养计算能力起到了 关键作用。随着现代科技的迅速发展以及新课改的不断深入，学生 在计算中出现的错误已经越来越严重。现在大部分人对手机 很依赖，有手机就可以直接用计算器算，潜意识传给学生的 概念就是不用老老实实算计算题，这是当代学生一个很普遍 的问题。但是我们在数学的学习过程中，计算一直占据着及 其重要的位置，无论是填空选择题，还是图形和解决问题的 题，都离不开计算。我们要培养的是学生的计算能力，这种 计算能力和解决问题的能力的高低都与学生的智力能力相 关，所以不能短浅的认为计算不重要了。培养计算能力，是 小学阶段最重要的一项任务，也是发展智力的关键因素。因 此，作为教师，认真分析其错误原因，并把错误原因作为教 学资源，探寻矫正策略显得尤为重要。
1分数计算错误原因分析 1.1教师方面 从现在的新教材来说，删减了大部分复杂的计算，降低了计算难度，对计算的速度也要求降低了，教师和学生对计 算的练习也就忽视了，而花了大部分的时间去开拓思维。
在课堂中，部分教师除了专门的计算课要讲清算理以外， 平时讲解题时板书省略的行为也会导致学生对计算的不重 视，形成不良习惯。
还有一些教师对计算的算理讲解不够透彻，导致学生理 解不清，只能死记硬背，加重学习的负担，并且准确率还不 高。
1.2学生方面 ⑴对题目的感知不准确 小学生的感知比较笼统，不够全面，对事物的看法往往 只能看到一部分，看不到整体以及部分之间的联系，这一点 对于在低段训练时偷懒的学生尤为严重，学生读题抄题看不 清楚，造成抄错和看错数字、符号，甚至漏题。例如："+" 号抄成"-"号，"×"号抄成"+"，"2/3"抄成"3/2"等。这一点 是大家都很容易发现而且大面积存在的一个问题，并且也是 一个改正起来最困难的问题。
⑵算理不清 ①惯性思维，其实就是算理不清，对算理掌握不牢实， 这种现象普遍存在于中等及以下学生，例如：，学生只顾着 凑整，先去算了，这就是对凑整的一个惯性思维，因为凑整 在学生的脑海中属于强刺激，在这里学生会不加思索的想要 凑整，而不顾运算顺序最终导致错误。②计算法则理解不清，基础知识不扎实 这种现象在简便计算中出现最多，因为简便计算中会改 变运算顺序，说到底就是对算理的理解不全面不牢固。有部 分学生对运算定律和运算性质掌握不熟悉，造成算理不清， 思维混乱，甚至不能简便计算的，硬是要用运算定律。例如 在计算时，都会想到要去括号，先算，可是对于去括号掌握 不清算理的，就有直接去括号没有变号的。即使学生死记硬 背到了去括号法则，他也记不清变号是变哪里的号；
还有解 稍复杂的方程中，移项变号总是忘记移了项要变号；
还有对 乘法口诀的记忆错误，带分数化假分数出现错误，分数除法 转化成乘法计算时没有化成倒数，这些都体现出学生对知识 掌握不清，只是一味的接受了教师讲解的知识，没能内化成 自己的技能。所以只有正确扎实的掌握了基本概念和计算法 则才能正确计算。
⑶不良的学习习惯 学生对计算的不够重视，以及平时有部分教师不注意学 生的习惯训练，会让学生养成一些不良的习惯。比如字迹潦 草，"0""6"不分，"1""7"不分，草稿本上的书写不规范，导 致自己都看不清答案，没有做完题要验算的习惯，急急忙忙 想完成任务，不论数的大小一律采取口算，太过自信等，都 是学生缺乏认真负责，一丝不苟的学习态度。
⑷其他原因 在平时与学生的面对面交流中，发现一些学生畏惧计算题，注意力不够集中，特别是作业量大导致疲劳，情绪不稳 定等都会使学生的正确率降低。
2针对错误类型提出改进对策 2.1加强口算练习 因为所有的计算都依赖于口算，应该做到天天口算，每 天3到5分钟的练习，在计算中教师应组织总结一些规律方法， 逐步达到熟能生巧。比如在当前六年级分数计算中就应该对 计算常用数据理解并熟记，比如熟记常见可约分通分的数， 对常见分数、小数、百分数的转化以及圆周率3.14的1至10 倍，这样可大大提高计算速度和准确率，并且更容易看出可 以巧算的地方。坚持不懈的练习，可使学生形成计算技能。
2.2透彻理解算理 首次接触算理时的感知对学生最重要，会在大脑中留下 深刻印象，所以应该强化首次感知。在教学中，教师应该认 真专研教材，做好备课工作，对计算的讲解不能只停留在知 识的讲解，应该让学生明白算理。比如讲解简便运算里的运 算定律时，不要让学生死记硬背运算法则和定律，应该结合 实际，在生活情景中体会，使学生明白为什么改变了运算顺 序后结果不变。这对预防学生计算错误起到很大作用。
2.3错误积累与整理。
每位学生准备一个错题本，将平时练习中的错题誊抄在 错题本上，并且简单的写出错因，如果错因找不出来，可组 织小组内帮忙找。教师在平时批改作业当中也要收集学生常见错误题型，将容易做错的典型题挨着罗列出来，归纳了典 型错题后提出矫正措施，再对比着容易出错的典型错题让学 生做专题训练，让学生明白具体问题具体分析，不能有定势 思维。这样既可解决问题，又可为今后的教学提供经验。
2.4培养学生的良好习惯 在平时就必须要求书写工整规范，不光是练习本，还有 草稿本也要尽量工整，全班统一发草稿本，一段时间抽查草 稿本，对工整的提出表扬。培养学生认真看题的习惯，先看 两遍题目做到心中有数再下笔做。做完要养成验算习惯，教 师要多教一些验算方法，如逆算，估算等，这样可培养学生 的自评能力。加强简算意识，不是题目要求简算才简算，合 理运用运算定律与性质，可减轻计算负担，锻炼学生思维的 灵活性。
2.5教学多样化 教师设计练习时要多样化，比如组织"谁是计算小能手"、 小组互评等课堂形式，也可练习时结合解决问题训练计算， 以免学生对单纯的计算练习产生倦怠。
以上是我在整个小学六年级教学中尝试过的策略，实践 证明学生的计算正确率确实提高不少。培养小学生的计算能 力，不仅仅是提高了计算的正确率，更重要的是提高了学生 的思维能力。学生在计算中展现的学习意志，学习思维对整 个学习生涯都会起到决定性作用。
【参考文献】［1］张月清,小学数学教学计算教学的困境及对策［J］. 长春教育学院学报，2015（04） ［2］李兰瑛.学生数学学习错误的认知归因［J］.中小 学数学，2009（04） ［3］谢绍义.略论数学纠错的教学原则［J］.数学通报， 2010（10）