小学数学教学中引导学生主动参与学习之我见
小学数学教学中引导学生主动参与学习之我见 摘 要：学生是教学的主体，谁也不能代替，教学应想方设法调 动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用， 把学习主动权交给学生，使学生爱学、乐学、会学，培养学 生的参与意识，使他们得到全面发展。
一、激趣引新，激发参与 心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材 料的兴趣。”根据儿童的认知规律，每上一节新课，我都非 常重视导语设计，努力使课堂第一个教学信息能引起学生充 分注意，激发其参与学习。
例如，教学“小数的基本性质”时，我利用有趣的故事 来引入新课：动物王国举行数学比赛。小猪、小猫、小猴等 小动物都高高兴兴去参加了，大象爷爷出了这样一道题：比 较下面三个数的大小。1.5;1.5000;1.500......0。小猪看 了马上说：“第三个数最大！‘’小猫说：“不对，应该第 一个数最大。”小猴想了想说：“你们都说错了，这三个数 一样大的。”大象爷爷说：“你们再想一想，看谁说得有道 理？”于是小动物们争论起来了。这时，我不失时机地说：
“同学们，请你们做小老师，究竟谁说的对呢？”问题一提 出，课堂顿时沸腾起来，同学们七嘴八舌地争论起来。这时 学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。
二、动手操作，促使参与著名科学家爱迪生曾说过：“我从来没有做过一次偶然 的发明，我的一切发明都是深思熟虑，严格实验的结果”。
教学中多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、 画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多些动手、动 脑、动口的机会，促使他们主动参与学习活动。
以教学“三角形内角和”为例，引入新课后，让学生量 出三角形三个内角的度数，然后把它们加起来，发现三角形 三个内角之和为180度；
再让学生用纸做一个任意三角形， 将三个内角剪下，把三个角拼在一起，发现所拼成的角是一 个平角，然后让学生自己归纳出三角形的内角和是180度。
这样让学生在操作中发现、思索、领悟、概括，促使学生参 与学习，运用科学的思维方法去求得问题的解决，让学生在 积极参与中把知识建构起来，既提高学生的参与热情，又促 进了思维的发展。
三、巧设疑点，主动参与 学启于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从有疑开 始的。在教学中，引导学生自己去发现问题、解决问题，让 学生感到“这是我想出来的！”巧设富有启发性的问题引起 学生主动思考，积极参与。第一，在知识的连接点上巧设疑 点，使学生的思维在“旧知固定点—新旧知识连接点—新知 生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。例如教学 “异分母分数加减法”时，我出示 和 两种做法，让学生判断哪种算法正确，并说明为什么？接着让学生进行讨论得出：第一个解法是错 误的，是受了同分母分数的加减（旧知固定点）的影响，因 为分母不同，所以不能直接相加；
第二个解法才是正确的， 化成相同单位的分数后才能相加。第二，在新知的重点处巧 设疑点。如，上述教学内容的重点处是分母不同的分数能否 直接相加。第三，在回答问题的“卡壳处”巧设疑点。例如， 教学“比的基本性质”，可以用一道变式题加深学生的理解。
“ 这个比的前项加上4，要使比值不变，它的后项要加上 几？”有的学生可能会说：“要加上4",有的学生的思维可 能会出现“卡壳”。要回答这个问题学生至少要完成两个转 化：一是转加为乘（即比的前项加上4等于6,就相当于把比 的前项乘以3)；
二是转乘为加（比的后项乘以3得15, 15比 原来的5多10，故比的后项要增加10)。要实现这两个转化， 我这样引导学生思考：什么是比的基本性质？比的前项加上 4得6也就是把比的前项乘以几？要使比值不变，比的后项应 该怎么办？这一引导让学生主动寻找思维的落脚点，从而找 到解决问题的途径。
四、适当点拨，学会参与 “授人以渔”才能使学习者受益终身。教学中，凡是 学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去说、去做， 教师只是作适当点拨，让学生学会参与。
例如：教学乘法的简便算法，我先出示了一道题，125 × 24，问：“同学们，你们能口算出这道算式的积吗？学生都表示不能，我马上写出积是3000。接、着又写出算式125 ×72，说：“这道题我也能很快口算出积”，接着写上9000。
这时有学生说“老师，您有什么绝招？”，我并没有马上向 学生讲解，而作了适当的点拨：请同学们想一想，在乘法中， 125和哪一个数是好朋友？学生马上说：在乘法中125和8是 好朋友，因为125乘以8的积是1000，接着我又不失时机进行 点拨：这个好朋友在另一个因数中能找到吗？你们能说出老 师是怎样口算这道题的积吗？ 通过讨论，学生很快归纳出口算方法：24和72中都有因 数8，因为24等于8乘以3,72等于8乘以9,125 ×24把24分成 8×3，用125乘以8积是1000，再乘以3得3000；
同理，125× 72积为9000。因此，在教学中，当学生遇上难以解决的问题 时，教师进行适当的点拨，让学生自己探索和发现，学会参 与这是学生主体地位的体现，也是培养学生创新意识和实践 能力的关键。
总之，要想让学生积极主动地参与学习的全过程，教师 应设法激发学生学习的内部需要，创设和谐民主的教学氛围， 大胆让学生自主操作，自主发现，充分发挥学生的主体作用， 把学习主动权真正交给学生。