基于SWOT模型的基础教育慕课发展的相关研究
基于SWOT模型的基础教育慕课发展的相关研究 1. “慕课”的产生与发展简介 慕课（Massive Open Online Course，MOOC）也即“大 型开放式网络课程”，其中：Massive，大规模的；Open， 开放的；
Online，在线的；
Course，课程。早在2001年，麻 省理工学院最早宣布将课程免费放到网络上，掀起了第一次 在线课程建设热潮。至2008年，由Dave Cormier与Bryan Alexander教授第一次提出“慕课”概念。并在2011年到2012 年间迎来蓬勃发展，几个资金实力雄厚的投资商与美国顶尖 大学合作，以其独特的运营模式推出了包括Coursera， Udacity，EDX等在内的MOOC平台，它们不断改变着MOOC教育 的面貌。随后越来越多的教育实体（包括基础教育阶段）投 入到慕课发展研究与实践中。
慕课于2013 年正式进入中国，同年5月清华大学和北京 大学宣布加入在线教育平台edX，同年7月，上海交通大学和 复旦大学相继宣布加入Coursera。华东师范大学国际慕课研 究中心于2013年8月与9月分别联合国内优质高中与初中、小 学各20余所，正式成立“C20慕课联盟（高中、初中与小学）”。
联盟集中全国优质课程资源，打造中国基础教育阶段的慕课 平台，希望通过慕课来真正实现我国基础教育的新变革。
但须注意，慕课不同于一般意义上的在线网络学习，而 我国业内专家对此有较为精辟的分析与形象界定：一般将上 世纪70年代末开办的中央电视大学称作在线教育“0.0版”，2000年开始的网上公开课称作“1.0版”，最近兴起的以“慕 课”为代表的在线教育则是“2.0版”。
2 SWOT模型简介 SWOT分析法也称道斯矩阵分析法，它是由美国旧金山大 学的管理学教授海因茨？韦里克于20世纪80年代初在其著 作《SWOT矩阵》中提出的。SWOT分别代表Strength、Weakness、 Opportunity、Threa，即优势、劣势、机会和威胁。其实质 是对自身的内外部条件进行综合和概括，进而分析自身的优 劣势、面临的机会和威胁的一种方法。其分析主要包括以下 几方面内容：一是分析内部条件和外部环境因素；
二是构建 SWOT 矩阵；
三是制定战略或对策。
SWOT分析法越来越多地 被用于社会科学、经济发展和教育决策等研究。本文因此采 用此法，对我国基础教育阶段“慕课”发展中拥有的内部优 势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分 析和建模，并尝试提出一些建议，以期为相关决策和后续研 究提供一定参考。
3 基础教育阶段“慕课”发展SWOT建模及分析 3.1 慕课的优势（S） （1）慕课课程资源质高量丰，内容完整，形式灵活 基础教育过程课程是有体系的，是建立在学校教育的逻 辑性、系统性上的，它呈现出的不是碎片化的零散知识，而 是有逻辑性的知识体系。与此同时，有研究表明，中小学学 生的注意力集中一般不会超过10分钟。因此基础教育过程中的慕课将以知识单元来划分，每一知识单元分解为若干个知 识点，并按知识点制作微视频，每一个微视频大约在7～10 分钟。从而让有需要的学生，按照知识系图谱学习。一方面， 学生可以在非正式情境下进行学习；
另一方面，学习者只有 在将一定的课程内容“通关”后才进入下一步的学习，这种 任务驱动下学习方式，既激发了学习生的学习兴趣，也对学 生的每一步的发展作出了有力保障。最终既将学习的过程还 给了学生，也对学生的最终成才作出了有力保障。
（2）慕课对学生的要求相对较低 传统网络信息技术平台的功能在外化时往往受限，如：
时间受限、地点受限、社会成本过高等，甚至只像橱窗一样 仅起到宣传、展示、招揽生意的作用。而基于新型慕课平台， 学生只需要网络和能够上网的移动终端，就能获取慕课的教 学资源，而且对学生本人的学习时间和空间没有任何限制要 求。
（3）慕课的评价方式灵活 与传统网络教育相比，在慕课的评价方式上更为灵活， 为了突破学生在学习过程中的时间和空间限制，慕课的评价 平台使用自动化的在线学习评价，学生可适时快速地得到来 自同学和老师的学习评价反馈，在师生间形成良好的学习反 馈循环。
（4）慕课有强大的大数据分析功能 大数据是基于多源异构、跨域关联的海量数据分析所产生的决策流程、商业模式、科学范式、生活方式和观念形态 上的颠覆性变化的总和。大数据分析不再苦苦追求“因果关 系”，而是追求基于海量数据分析的“相关关系”。基础教 育相关方如教师、学生、家长、行政领导、社区、社会都会 在教育教学过程中产生无与伦比的海量数据。利用慕课技术 的大规模在线网络平台进行数据记录与分析，从中提取到具 有深该价值的信息，并服务于教育教学实践、行政决策与监 管。比如可以发现学生的学习问题和学习优势，也可以发现 教师的教学价值取向与思想动态，也可以发现社区、社会价 值取向在师生中的潜在影响等。有了这些信息，教育行政部 门进行教育教学监管与调控就容易得多。
（5）慕课有利于规避和解决教育不均衡性 大量数据以及事实材料表明，由于在思想层面、政策层 面、体制层面和执行层面等多方面存在长期的负面影响，造 成在地区之间、城乡之间、学校之间、群体之间的基础教育 发展处于严重非均衡的态势。并给社会发展、区域发展、教 育系统发展以及人的发展均带来严重的负面影响[1，2]。基 础教育均衡发展已成为现今民生公共服务的一种基本诉求 [3]。
提高质量和避免区域教育不均匀性的困境在于名师资 源的稀缺和无法共享，即使是在区域内的一所名校内部，也 未能充分地利用他们拥有的名师教育资源。因此，教育均衡 与公平的关键环节是优秀师资的流动，但教师流动并非易事，牵涉各个方面。而通过慕课，优秀课程资源由学生自主选择， 这就使得优质资源的公平分配和教育均衡成为了一个自然 的选择过程，并不依靠行政强制。
另外，有了慕课，对于学生和家长来说，也就可以远离 家教。慕课做好了，学生在家里，只需一台电脑、一根网线 就能及时解决问题，而且慕课平台上的微课视频都是免费的， 是由名校的优秀名师提供的，师资有了保障。从而有效避免 来自不同家庭背景的学生出现受教育的不均衡性。
3.2 慕课的劣势（W） （1）无法满足基础教育特有的要求与形态 首先，基础教育阶段的教育对象是在自主性和生理心理 方面不成熟的未成年人，学生很容易学不了完整的课程而半 途而费，这对未成年学生的负面影响是非常大的。第二，基 础教育阶段的课程形态是基础知识，带有通识性质，对学生 以后人生的影响至关重要。并且教师还要向学生传递情感、 态度、价值观等方面的要求。第三，基础教育阶段的学生差 异性很大，教师除了传授通识性的基础知识，更为重要的是 还要能够真正地把握好不同学习能力的学生。这些，都是新 型慕课技术在基础教育阶段不能有效处理好的。
（2）学生在学习过程中难得到系统的知识架构 由于慕课背景下的学习是学生在课后自主地选择并学 习相应课程的一个个微课视频，此过程中学生考虑更多的是 根据自己的兴趣或自我需要进行的。基础教育阶段，没有硬性的与学生本人利益相关的过程评价，学生很容易中途弃学。
最终的影响则是学生本人得不系统的知识框架，学到的知识 是碎片化的。
（3）有悖基础教育伦理 自MOOC出现之始，有人就认为可以将基础教育阶段的全 部知识做成高质量的网络课程，让学生在课外通过网络来进 行学习，从而实现对现有传统课堂的翻转。而现阶段，基础 教育的课程标准高度统一以及考试模式极其单一。在这种情 况下让学生大量利用课外时间学习， 势必会加重学生课业 负担。其次，在传统面对面教学的课堂上，教师除了教给学 生知识还担负着对学生进行“情感态度与价值观”的教育。
而MOOC则可能会失去传统课堂教学中最宝贵的交流和沟通 的资源，不利于教师在教学过程中适时地对学生进行人文关 怀与指导。MOOC极大地改变着传统教学中重要的教育伦理关 系——师生关系、师师关系和生生关系，因此，基础教育慕 课的形态尚需要明晰。
（4）更易催生学习诚信问题 没有面对面的教学、交流和考试，就不能真正保证坐在 屏幕前的就是我们的学生本人。也不能真正保证提交的作业 是学生本人做的，也不能保证学生没有抄袭或作弊。实际上， 就算有完善的制度和强大的技术支持，也不能真正完全解决 这一问题。MOOC中的诚信问题将长期存在。
3.3 慕课的机会（O）（1）国内有大量的学习需求 慕课可以提供低价的、全国基础教育阶段的优质教学资 源，可以极大地满足学生学习的需要，这些需求可以促进慕 课在我国基础教育阶段的迅速发展。
（2）国内有大量研究需求与实践 而在基础教育领域，华东师范大学国际慕课研究中心于 2013年8月与9月分别联合国内优质高中与初中、小学各20余 所，正式成立“C20慕课联盟（高中、初中与小学）”。联 盟集中全国优质课程资源，打造中国基础教育阶段的慕课平 台，希望借助慕课，真正实现我国基础教育的新变革。专家 认为，我国从基础教育阶段的学校、教师和课程要在新一轮 “慕课”洪流中早作准备，冲在最前面，不能成为被“洪水” 冲垮的人。相信有关慕课的基础及应用研究，将会对其在我 国基础教育过程中的使用和推广提供强有力的智力支持。
（3）国家有政策法规支持 国家教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导， 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式 和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，充 分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用[4]。慕 课作为新起的课程开发模式，虽然实践应用时间不长、程度 不广，但在政策的推动下，可以有效改变传统的教学模式， 同时由于网络全球性的特点，可以缩短我国东西部基础教育资源的差距。相信慕课一定会对我国基础教育信息化发展产 生积极的影响。
3.4 慕课的威胁（T） （1）慕课的发展需要大量基金的支持 前面我们已经介绍，国外慕课的快速成长，背后是有大 量资金的加入。目前，一些国际风投公司均为此投入多笔资 金，几个著名慕课提供商的融资都在数千万美元以上。由于 我国几所高校刚刚加入慕课，基础教育领域的慕课研究与实 践也刚刚赴，需要大量的资金支持慕课的发展，能否获得大 量的资金则是潜在的威胁。
（2）一些学校不愿意共享优质资源 基础教育阶段的慕课，意义和价值都很大。但在现有应 试教育体制下，学校之间竞争的主要还是体现在升学率，部 分学校不愿分享优质资源也是在所难免。因此，基础教育阶 段慕课的发展关键在于能否有效地将全国各地名校最优秀 的师资力量都调动起来，让他们能认识到这件事情的意义和 价值。敢于把自己的课拿出来， 让所有想学习的人来分享。
（3）学习者在课程选择的过程中，名校的课程更受欢 迎，一般学校的课程相对冷淡 根据网易公开课对高等教育在线视频的调查数据，在其 所有视频中，“国际高校公开课”和“LED演讲”依然最受 欢迎，观看“国内高校公开课”的仅占13%。鉴于以上数据， 基础教育阶段也可能会出现名校优秀教师的在线视频资源更受学生青睐，而非名校和非名师将面临极大压力和冲击。
因此，慕课在我国基础教育阶段的推广仍然具有很大的难度。
（4）师生在教学过程中难以快速适应 与传统教学模式相比，MOOC课程受众扩大并且差异性很 大，因此教师要重新审视并改变自己的教学设计。备课过程 变得更为复杂，工作量变得更为巨大。而学生则要一改过去 被动接受知识，主动地参与新知识学习与构建。这些都需要 教师和学生用较长时间去适应。
4 基础教育阶段“慕课”发展的战略选择 上述分析表明，我国基础教育阶段“慕课”发展具有优 劣势并存、机会与威胁同在的特点，进而可以对我国基础教 育阶段“慕课”发展构造SWOT矩阵，如表1所示。
首先，基础教育发达的沿海地区。这些地区经济发展快， 城镇化水平相对较高，经济发展需要教育提供强大的智力支 持，同时这些地区有强大的资金实力和极大的思想热情作支 持，可尝试采取SO战略，利用优势、抓住机遇， 进一步加 大资金投入，积极开展基础教育阶段的慕课研究与实践，起 好带头示范作用。
其次，教育发展程度中等的中部地区宜采取WO或ST战略。
中等偏上地区可采取ST战略，利用优势、避免威胁，加大资 金投入；
中等偏下地区可采取WO战略，抓住机遇、克服劣势。
保证基础教育阶段的慕课实践与研究的顺利、合理开展。
第三，教育发展欠佳的西部地区。在经济不发达的广大西部地区，各方面发展都相对缓慢，经济实力相对较弱，教 育软硬环境更新都相对较为缓慢，新一轮慕课技术应用实践 的内在动力则相对不足，因此宜采取WO与WT有机结合的混合 战略，既要抓住机会，又要回避外部威胁。
5 结论与讨论 SWOT是一种战略研究方法，据此对我国基础教育阶段慕 课发展进行分析，可以更加明确我国基础教育阶段慕课发展 的战略和对策。
我国基础教育阶段慕课发展既存在内部的优势与劣势， 也存在外部的机会与威胁，但全国基础教育发展由于地区经 济发展水平等条件不同而存在较大差异，因此需结合区域发 展水平实际采用不同发展战略。
本文运用SWOT分析法对我国基础教育阶段慕课发展战 略进行研究，仅是从定性的角度对其中的优势、劣势、机会 和威胁进行了分析，在今后的研究中有待加强对全国或更小 区域范围内基础教育过程中慕课发展的优势、劣势、机会和 威胁的定量化研究。
参考文献 [1]田芬.基础教育均衡发展研究[D].江苏：苏州大学， 2004. [2]张传萍.义务教育资源配置标准研究[D].湖北：华中 科技大学，2012. [3]王德华.城乡基础教育均衡发展路径研究[J].河南社会科学，2013. [4]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年） [EB/OL].[2012-03-30].http：
//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_ 3.shtml. [5]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析 [J].中国教育技术装备，2013（03）：40.