培养高中生英语自学能力的有效教学途径
培养高中生英语自学能力的有效教学途径 培养高中生英语自学能力是新课标要求的重要教学目 标之一。本文在理论和实践的结合上，探索了激发自学动机、 点拨自学技巧、创造自学条件、锤炼自学毅力等四条培养高 中学生自主学习能力的有效教学途径。摘 要：
高中英语；
自主学习；
教学途径 《普通高中英语课程标准》（实验）明确指出高中 英语课程的任务是：“使学生在义务教育阶段英语学习的基 础上，进一步明确学习目的，发展自主学习和合作学习的能 力；
提高用英语获取信息和处理信息的能力；
形成有效的学 习策略”。由此可知，培养学生自主学习能力是高中英语教 学的重要任务之一。自主学习是指在教师的指导下学生独立 获取与所学知识相关知识体系的学习方式，也是学生有目的 地进行独立思考、探究、体验、感知的过程。然而，学生的 自主学习能力不是与生俱来的，而是在教师的指导点拨下， 日积月累培养起来的。具体而言，培养学生自主学习能力就 是激发学生“想学”的过程，就是教会学生“会学”的过程， 就是锻炼学生“坚持学”的过程。
笔者在多年的高中英语教学过程中，根据学生的知识结 构和生理心理特点，在教学实践中探索到激发学生自学动机、 点拨学生自学技巧、创造学生自学条件、锤炼学生自学毅力 等有效教学途径，全方位培养学生自主学习能力，并且取得了良好的教学效果。
一．激发动机，自主探究 高中英语教材只是获取语言知识的主要信息源，但不是 信息源的全部，学生要掌握更多知识，还需要自主学习获得。
而学生的自主学习是需要动机驱动的，因为动机通过激发和 鼓励，能使学生产生一种内在驱动力，使学生朝着教师所期 望的目标前进。笔者在课堂上，通过设疑释疑，鼓励学生自 主探究并成功获得知识，以此来强化学生自学的内驱力和自 信心。如在教人教版高中英语必修一Unit Two English around the world 一课之前，布置两个问题的预习任务， What languages are spoken in Canada? Why? In which other countries is English spoken? Why? 根据这些问题，学生 会去翻阅相关资料，了解加拿大的发展史,拓宽了学生的知 识视野， 同时让学生把这个办法迁移到对英国、美国、非 洲、印度、新西兰等英语国家和地区相关知识的探究中。笔 者引导学生对英语语言发展的历史背景、文化变迁及风俗习 惯等进行自主探究，并把这些知识整理成小卡片，在课堂上 读出来。当学生通过自学获得这些问题的答案并得到教师的 充分肯定时，他们的学习动机得以满足，对自己的自学潜能 有了新的认识。这不仅培养了学生在动机驱动下探究知识的 能力，而且使课本知识转化成一种获取课外知识的能力。
二、 点拨技巧，授人以渔 从严格意义上说，自主学习不是教师放任自流，让教师指导作用“缺位”，恰恰相反，给学生传授必要的自学 方法与技巧，显得尤为重要，要达到授人以“鱼”的高度， 更要达到授人以“渔”的境界。因此，笔者非常注重自学方 法的“指导”与“点拨”。首先，在自主学习计划的制定中 “指导”与“点拨”。这是培养学生自主学习能力第一步， 也是学生自我管理学习的首要技巧。为此，笔者突出指导学 生制定切实可行的自主学习计划，要求学生自主学习时间的 安排由疏到密，自主学习内容的安排由易到难，查阅的相关 资料由简到繁，完成的练习由少到多，力求整个自主学习计 划详实具体，明确有序。其次，在自主学习笔记的撰写中“指 导”与“点拨”。笔者要求学生每学一个单元，就自主用英 语写学习感想、写学习笔记等，教师定期不定期进行抽查评 等。自主学习感想复习和深化了所学知识，储备了已学知识， 预设了新学知识；
自主学习笔记使得学生熟悉和掌握了课内 外知识，巩固和强化学生的基础知识。写感想、写笔记一开 始要从宽要求，切不可追求完美，多鼓励，多表扬，随着学 生写作能力的提高，循序渐进，逐步提高要求。再次，在各 种交际活动的组织中“指导”与“点拨”。英语是实践性极 强的一门学科，教师必须为学生自主学习英语搭建更多的语 言实践平台，只有学生在英语学习的实际环境中，多接触， 多练习，多实践，才能提高他们的自主学习能力。笔者在实 际教学中经常组织学生参加英语演讲、学编英语剧、学唱英 语歌曲、开展英语手抄报比赛、观看英语电影等等，在各种交际活动中对学生的交际言行等适时适量的“指导”与“点 拨”。
三、调控难度，创造条件 研究证明，并不是一切材料都适合学生自学。学生 自主学习能力的培养，还有赖于通过对学生自主学习内容的 精选，调控学习内容的难度，以便既能与他们现有的知识基 础和水平相适应，又有一定的梯度，为他们的自主学习创造 必要的条件。根据《普通高中英语课程标准》（实验）要求， 笔者在教学人教版高中英语选修六 Unit 4 Global warming 时，先从China Daily 中选择了一篇与之内容相近的英语短 文，让学生自主阅读，从中获得更多的气候变暖的文化背景 知识。然后，不是按照课本内容的编排顺序教学，而是先让 学生自主学习Using Language What can we do about global warming，对全球气候变暖的成因有一个大体的了解。进行 完这两步教学环节之后，笔者才进入Reading The Earth is Becoming Warmer –But Does it Matter?的阅读教学。这 样通过精选自学材料或调整材料学习的先后顺序，作为铺垫 和过渡，使学生避免了因课文太难而放弃阅读课文。同时， 笔者在高中英语词汇教学中，也注意精选语言教学点，严格 控制语言讲解的难度，为学生的自主学习铺平道路。如在讲 解人教版高中英语必修三Unit 1 A Sad Love Story中turn up短语用法时，笔者不是把turn out, turn down, turn in ,turn to，turn up等相近短语一一罗列出来，而是要求学生用自己较为熟悉turn构成的短语造句，看谁造的句子意 义严谨、句法正确，这样学生不会因为要掌握的相关短语多 且难而犯愁，不仅为学生运用语言创造了条件，而且增加了 学生语言实践的机会和频度。
四、注重激励，锤炼毅力 毅力是一个人在行动中坚定不移、百折不挠地克服 一切困难和障碍，完成既定目标的意志品质。学生自主学习 英语难免会遇到这样那样的困难和问题，不能因此让学生丧 失学习英语的勇气和信心，而是要通过必要的教学训练，锤 炼学生的自学毅力，使他们知难而进，持之以恒。唯有如此， 自主学习才可能持久而富有成效。笔者主要采取两种办法锤 炼学生自主学习英语的毅力。一方面，使用榜样激励法。榜 样的力量是无穷的。笔者在教学人教版高中英语必修四Unit 1 Women of achievement时，用Jane Williams，Lin Qiaozhi 等科学家作为榜样教育学生，让他们学习这些人物对科学孜 孜以求的精神和不畏艰难的顽强毅力。另一方面，使用积极 评价法。一个美国作家曾说过：对于孩子来说，一句鼓励的 话胜过十句批评语。期待成功、渴望收获、得到认可，是每 一个高中生的心理和精神需求。笔者在课内外尝试建立系列 化的激励评价机制，即评奖激励、播发激励和评价激励等。
具体做法是，积极组织学生参加各种英语竞赛和英语小论文 评奖；
推荐学生英语读后感或英语小论文在校刊、校报等各 种报刊杂志上发表，或在校园广播电台上播出；
平时教学中侧重评价学生学习态度、学习习惯、学习信心、学习能力等。
既有定量、定性评价，也口头、书面评价，并把这种评价结 果按一定比例纳入平时学习成绩之中。
学生自主学习能力的培养是一个渐进的过程，一个螺旋 上升的递增过程。在这个教学过程中，教师只要做到了“激 发自学动机、点拨自学技巧、创造自学条件、锤炼自学毅力” 这四点，学生的自主学习能力就一定能够培养起来，“教为 不教，学为会学”的最高教学境界一定能够实现。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，北京， 2004年. [2] 刘巧铃：自主学习在高中英语课堂语法教学中的应 用，新课程研究·教师教育，2009年第01期. [3]孙平华：《英语学习过程中的自主学习》，《中小 学英语教育》，2007年第11期.