如何创建和谐快乐的数学课堂
如何创建和谐快乐的数学课堂 摘要：教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计 每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习 兴趣，让学生主动地投入学习。“疑”是学生学习数学知识 中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具 有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的 求知欲和求成心。中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：
1671-864X（2016）02-0080-01 如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，学生 就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为 此，我在数学教学尝试采用快乐教学法。我们常常会发现， 即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好 听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里 多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人 比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学 生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐快乐 的课堂气氛很有好处。下面本人结合教学实践，谈几点体会：一、开讲生趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头 虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此， 教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开 头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生 主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要 求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角 和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的 度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数， 我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气， 认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这 时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一 致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣 开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至 多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣， 恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先 导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课 题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里 的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励 学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；
看谁能争取到向大家 作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的 涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生 通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角 形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的 内角和是180°好方法。显然，此时不但学生对三角形内角 和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的 讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣 学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启 动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引 发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知 欲和求成心。
比如“三角形内角和”在新授结束后 师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？ 生：180 °。
师：（出示一个很小的三角形 ）它的内角和是多少度？生：180 °。
师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个 小三角形）内角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °。） 师：哪个对？为什么？ 生：180°，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小 三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？ 这时学生的答案又出现了180°和360°两种。
师：究竟谁对呢？ 学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后， 学生开始举手回答。
生1：180 °，因为两个三角形拼在一起，就变成了一 个三角形了，每个三角形的内角和总是180 °。
生2 ：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少 180 °，所以大三角形内角和还是180°，不是360°。
师：表扬：你真聪明。
这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑， 使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的 学习状态中。
四、练中有趣 练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教 学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练 习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹 没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。
因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容， 设计不同形式的练习。
（一）练习形式要注意层次性。设计不同类型、不同层 次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓 展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生， 使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中 在运用规律解题时， 先已知两角求第三角；
再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是 90°；
最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的 度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个 角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认 知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
（二）练习形式要注意科学性和趣味性。布鲁纳说过：
“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当 选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以 及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形 式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题 后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个 内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑 袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们 恍然大悟。
总之，“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。
随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐 教学”必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，苦学乐 学会学，这是时代发展的必然结果。
参考文献：[1] 李小平，向阳. 创建以学生为主体的和谐愉悦数学 课堂的策略[J]. 湖南教育（下）. 2013（11）