低段识字教学之我见
低段识字教学之我见 识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。一年级要教给识字方法，掌握音序和部首的方法，尤 其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识 字的能力，加强技能的指导；
要让学生有喜欢学习汉字，有 主动识字的愿望；
在课堂上采用各种方法与手段帮助学生。
识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢 的方法识字。教学实验证明，针对低年级小学生天真活泼， 好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不 失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本 身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参 与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的 快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生 能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读 写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造。
首先，尽可能地创设情景，激发学生识字的兴趣。
第一，教师要为学生树立一个良好的榜样。
教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默 化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的 教导去做。因此，教师以身作则，对于学生来说就是无声的 引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、 握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的 应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都是学生 模仿的对象。
第二，采用直观的教具和现代化的教学手段。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是 电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明 确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢 牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领 悟字词的意思。采用直观的教学方式，能使生字的出现更为 形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为 深刻。
第三，利用竞赛培养学生互相合作的集体意识。
如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较， 与上次作业进行比较，并给出相应红星，学期末评出星级作 业，并给予奖励；
每节写字课上，进行写字比赛（包括写字 的姿势），每个单元都进行一次写字比赛，获得进步奖的学 生得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；
定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学 生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的 兴趣。
写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要 手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生 的文化素养有着重要的意义。因此在平时教学中要注重学生 的书写，指导学生写好字，搞好写字教学与识字教学的结合。教师在搞好直观示范教学的同时，还要按照写字教学的规律 和教学要求，对学生的执笔方法，写字姿势等进行耐心细致 的指导，加强严格有序的训练。
识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教 学的重要内容，也是教学的难点，如果只单纯地进行生字教 学，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须 运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生 的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果， 进而使学生对识字产生兴趣，提高识字效率，促进学生语言 发展，提高阅读能力。
1.识字教学自然渗透。
课堂上，教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、 笔顺规则、偏旁部首等逐步地、点点滴滴边板书，边以“自 言自语”的独白形式，传授给学生，鼓励已认识这些汉字的 的同学介绍记字方法，学生会自然地借助自己认识的部件和 部首介绍记字方法，在这个过程中，介绍识字方法的学生会 有一种识得汉字的成就感。同时这也是一种听的训练途径， 对于学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、 看得眼熟，会不知不觉记在心中，自然吸收一些汉字知识， 这对于记忆字形是有益的。
2.运用多种方法识字。
汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重 要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣而巧妙、充满智慧和充满快乐的事情。
教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式 识记生字；
同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形 象分析、结构分析等方式，采取多样化的手段引导学生逐步 形成初步的自主识字能力和习惯。利用多媒体课件进行识字 教学，可以简化思维过程，减轻记忆强度，激起学生去探索 汉字世界的欲望，也是一种识字的好方法。
3.在阅读中巩固并发挥评价激励的作用。
备课中将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同 的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。教师应 该引导鼓励学生沉浸到阅读中，静心地阅读。从人的心理上 讲，人人都希望得到他人的肯定和赞扬，因此，教师要善于 运用面部表情、体态语言、激励措施对学生的表现予以及时、 恰当的评价，让每个学生都感觉到老师始终在关注着自己。
同时，在教学中不搞评比，不对学生进行排队，引导学生多 进行“纵向”比较，少进行“横向”比较。让学生通过与自 己前后变化的对比，感受到自己的点滴进步，体验到成功带 来的喜悦，进而树立学习汉字的自信心。
4.运用多种形式，复习巩固识字。
首先，巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在 语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固， 课后还要及时巩固。学生认识了生字后，在教学过程中应该 把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。找出课文中的生词让学生认读，或句群让学生熟读，把当堂课学的生字融 入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与 生字就有了多次见面的机会，加深印象。
教师对低年级学生主要是培养他们对学习方法的掌握， 在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小 组学习生字，这样既提高了学生自学的能力，又在彼此的交 流中将学习汉字当成一种乐趣。教师在适当的时候组织一些 比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习方法，让识 字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
识字是低段教学的重点，光靠在课堂上，在语文教材上 识字，是远远不够的，我们语文教师要充分依托教材，把识 字扩展到生活中去。学生在课内、课外认识了大量的汉字， 就会产生阅读的兴趣，我们可以给家长推荐一些优秀的儿童 读物，让学生多阅读——多识字——多阅读；
在班上，我发 动学生在自愿的前提下每人借（或捐）出一两本儿童读物给 班上，建立图书角，这样孩子们就有许多有益的课外读物了。
为了激发孩子们的阅读兴趣，我常利用班队课开展读书比赛、 讲故事比赛等有趣的活动，孩子们读书的好习惯正逐步形成。
综上所述，笔者认为低段的识字教学是一个自主、开放 的体系，孩子们识字是“识字、阅读、再识字、再阅读”的 螺旋上升过程，孩子们的识字与课堂紧密相连，更与生活水 乳交融。老师只有把握了孩子们识字的特点，才能更好地进 行低段的识字教学。