353教学体系：工商管理类应用型本科人才培养模式的优化
353教学体系：工商管理类应用型本科人才培养模式的优化 摘要：应用型本科人才如何培养，是应用型本科院校需要着力解决的 问题。江苏理工学院经过多年思考和实践，在工商管理类应用型本科人才培养教 学体系方面，初步形成了“353教学体系”并取得了一定成效，该体系不仅适应学 生的能力，而且还改变学生的学习行为、学习能力和学习方式。同时，该体系改 变了教师的教学习惯。关键词：353教学体系；
工商管理类；
应用型本科 中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：2095-7394（2016） 06-0098-04 基于应用型本科人才培养的现实需求[1]，江苏理工学院在多年实践 的基础上，将工商管理类本科人才培养定位于培养“企业部门经理”，为此，这就 需要与之相适应的教学体系为支撑。沿着“探索、实践、修正、完善”的路子，经 过多年思考和实践，初步形成了“353教学体系”。该体系首先适应了学生，其次 改變了学生，同时，还改变了教师，效果良好。
1353教学体系架构 所谓3，是指构成整个教学的课程体系结构共有3层，即基础课、专业 课、特设课；
所谓5，是指构成整个教学的内容体系共有5个知识元素，即身心发 展知识、基础知识、专业知识、科学知识（包括自然科学、艺术、人文、社会科 学知识）、实践知识；
所谓3，是指构成整个教学的教师体系共有3类教师，即本 校教师、企业教师、社会培训师或政府领导。其353教学体系结构如图1所示。
2353教学体系内涵 2.13层结构[2] 2.1.1基础课 培养学生的逻辑思维与判断分析能力以及所需要的素养，以培养“企 业部门经理”的核心能力。
2.1.2专业基础课、专业课专业基础课培养学生掌握一定的专业基础知识，为学习专业主干课打 下一定的基础；
专业课分为专业主干课和专业选修课，以着重培养学生的专业素 质能力为目的。专业主干课在学生具备一定的专业基础知识的前提下，使学生进 一步掌握专业的基本理论、基本方法，培养学生具备专业工作的基本技能；
专业 选修课的学习，扩大了学生的知识面，使学生更好的适应今后工作所面临的环境。
2.1.3特设课 如特设领导类课程、竞争力课程等，重点培养“企业部门经理”的领导 能力。
2.25个知识元素 2.2.1基础知识 教学目的教给学生有关经济管理的基本原理。扎实的基础是“企业部 门经理”走向“乾坤”（乾）的有力武器；
2.2.2自然科学、艺术、人文、社会科学知识 希望学生能深入了解未来工作将依赖的社会、人类环境，以及他们将 面临的专业问题和道德问题。该部分知识避免让学生割裂地学习商科，因为任何 管理都是建立在工程、技术、文化上的，离不开一定政治、文化、技术和美学背 景，只有这样，学生和教师才能够把管理与工程技术以及现实世界联系起来，体 现的是内在的力量，它是“企业部门经理”“兴隆”（隆）的保证。
2.2.3专业知识 此类知识着力于学生在所学专业有很高的专业能力，同时，促进对企 业精神、商业环境的理解，是“企业部门经理”通行证（通）。
2.2.4身心发展知识 强化学生对身心发展的重视，培养学生健康的人格。身心元素是“企 业部门经理”一切的支撑点，是其最宝贵（宝）的东西。
这4个要素犹如乾隆通宝的内心。但正如乾隆通宝仅有内心，而无外 圆不足以形成漂亮、厚重的乾隆通宝一样，“企业部门经理”还有加强实践的锻炼。2.2.5实践知识 针对来自企业真刀实枪的项目，本专业应不断提高学生的实战经验。
实践教学体系犹如乾隆通宝的外圆。显然，只有内外结合，才能像“乾隆通宝” 那样漂亮、厚重。所以又将该内容体系称之为“乾隆通宝知识体系”。结构如图2 所示。
2.33类教师 2.3.1本校教师 本校教师是理论教学的主力军，主要讲授基础课、专业基础课和成熟 的专业课。
2.3.2企业教师 企业教师是理论教学的生力军。过去，更多地是将他们放置在实践教 学过程中，担任学生的实践导师。现在，不仅要让他们担任实践课程教师，而且 还要让他们承担理论教学任务，便于尽早让学生“眼见为实”。
2.3.3社会培训师或政府领导 他们更多地承担特设课的教学任务，如领导类课程等。通过他们的讲 授与互动，可以让学生增进对此类课程的理解，更快地进行角色定位并融入角色 中去。
3353教学体系的实施 在覆盖面上，353教学体系覆盖工商管理类所有专业。
在资源整合上，353教学体系将文本资源、图片资源、视频资源、教 学网站等按照知识能力体系培养以及网络教学要求综合集成，并构建一条数字信 息高速公路，打破传统教育在时间和空间上所受限制，为学生和教师提供优质资 源服务。
在教学内容上，353教学体系重点改革了实践教学内容。具体包括：
实验改革，减少验证性、演示性实验，开发、引进设计性、综合性实验；
整合实验内容，增加独立设置实验课比重；
开放部分实验室，形成了理论验证、操作训 练、综合训练渐进式层次实验体系。实习、实训改革，主要是开发实践项目，制 定质量标准，规范实习内容，加大实训比重。企业实习改革，突出真枪真刀顶岗 实习；
毕业设计改革，强调真题真做，由校内教师和企业教师共同指导完成。[3] 在教学方法上，353教学体系着重采用现场实践、项目教学、案例教 学、模拟教学，不仅使学生有能力接受教师所传授的知识，而且使学生有能力转 化教师所传授的知识。
在管理体系上，353教学体系进一步健全和完善了组织管理、运行管 理、规章制度和质量管理等管理体系，向管理要质量。
在教师培养上，353教学体系采取进企业、学同伴等多种途径加快“双 师型”教师队伍建设。
在实践保障上，353教学体系在校内进一步优化改进实验教学流程， 探索开放式实验环境；
在校外着力建立相对稳定的综合性、专业性、产学研合作 的实践教学基地。
在设施投入上，353教学体系以经济管理实验中心为平台，加强投入， 不断提升设施水平。中心建有综合仿真实验室、企业经营实战演练实验室、ERP 模拟实验室、计算机维修及网络构建实验室、商务谈判实验室等多个实验室，实 验用房4000平方米，总价值近1800万元，大型软件资产共300多万元。
4353教学体系的成效 4.1适应了学生 现在高校的现状是，一方面作为博士，教师绝大部分来自于研究型或 教学研究型高校，适应的是学科知识体系的教学，而另一方面，作为应用型本科， 學生的学科知识基础却是相对较为薄弱。如此，教师和学生两者之间也就都存在 互不适应的问题，而这也正是构成应用型本科教学改革的基本动因之所在。显然， 让学生适应教师不太可能，也无法做到，唯一的办法就是从传统的教学体系中突 围，使整个应用型本科所传授的知识体系能够适应学生，尤其是适应学生的能力， 进而转化为应用型本科学生有能力接受的知识体系。多年的实践表明，353教学 体系适应了学生，适应了学生的能力。仅以江苏理工学院学生参加各类专业竞赛 为例，工商管理类学生的参与率每年都在90%以上，而且多次在市级、省级、国家级专业竞赛中获得大奖。
4.2改变了学生 由于应用型本科学生有能力接受353教学体系所传授的知识体系，从 而也在不知不觉中改变着自己。首先，学习行为得到了改变。现在，主动性、互 动性学习已成为学生学习新常态。近5年，江苏理工学院共建院级社会实践小分 队100余支，参加学生达1000多人次，撰写 4.3改变了教师 由学生适应教师转变为教师要适应学生，首先是教师有了根本性的改 变。教师的教学习惯改变了。在353教学体系中，教师从应用出发，设计教学内 容，谋划课堂氛围，改进教学方法，研究实验流程，指导毕业论文等。教师的身 份增多了，不再是一个纯粹的理论教学教师，而且还是实验课的实验教师、学生 实践的指导教师，甚至是学生职业生涯的规划师、专业技能的培训师等。在江苏 理工学院现有工商管理类专任教师中，有多人获得省级社会实践优秀指导教师光 荣称号，有一大批教师成为“双师型”教师。正是有了教师这样的改变，不仅极大 地提高了学生对教师教学的满意率，而且极大地激发了学生的创造性，从而从根 本上有效地保证了“企业部门经理”人才培养目标的实现。多年来，江苏理工学院 工商管理类专业毕业生一次就业率高达98%以上，并深受用人单位欢迎。